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兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的道理，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。这里所谓的态度和感觉指的就是学习的兴趣。因此，如何激发学生学习英语的兴趣，使之成为学生学习的内动力，就成为当前英语教学的根本出发点。那么，怎样才能培养学生学习英语的兴趣呢？
一、注重学生情感教育，激发英语学习兴趣
一位著名的外语教育家曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”英语教学不仅是一个认识过程，而且是一种情感活动的过程。如果对学生的学习情感调控得好，就可以变被动学习为主动学习。要在教学中获得事半功倍的效果，首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中意识到英语在今后生活中的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，更好地胜任以后的工作，就必须学好英语。另外，当教师不可缺少的甚至是最主要的品质，就是要热爱学生，平时我注意多与学生接触 ，主动与学生谈心、交朋友，帮助他们树立学习的信心。我相信，教师良好的品质和个性能促进交际教学中的默契配合，从而。激发学生的英语学习兴趣。
二、创设英语情境教学，引发学生学习兴趣
在英语的语言训练中，应充分创设合理的情景来学习单词、短语及句子，让学生在愉快轻松的气氛中掌握语言。例如我在教把某人介绍给某人的句型时，说：“Hello！Nancy，This is my sister，Lucy..Nice to meet you ，Lucy...”按座位把自己所熟悉的人，都介绍给学生，学生的兴趣相当高。再如教学句型“What would you like？I would like some apples.”，我讓学生反复听几遍后，就有针对性地找个别学生译成汉语，然后再让学生之间互说，反复多说，就这样全班大部分学生很快就把这种句型记住了。接下来我又教相关的句型“Where would you like to？I would like to visit Shanghai.”，如东方明珠、北京故宫等这些熟知的景点，学生非常感兴趣。我还引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上教师为学生所创造的景物，场景也是有限的。总而言之，创设情境教学它不但能把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，而且还使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而取得良好的学习效果。
三、开展小组合作学习，培养学生的学习兴趣
现代教学论指出：“英语教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。” 为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极的作用，也是行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习英语的热情和主动性。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成6组（每组7人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名，各小组确定一名组长。
四、加强学生学法指导，提高英语学习的兴趣
以往教学侧重于教师的教，如今《课程标准》着眼于学生的学，强调学生获取知识的过程与方法；以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生在学习方式上存在的问题，养成学习的依赖性，缺乏必要的学习能力和创新意识，对新知识掌握缓慢。所以，关注学生的学习过程与方式，加强学法指导，培养良好的学习习惯，是开发学生自主学习潜能的关键，为学生终身学习打好基础，达到“教是为了不教”。首先，帮助学生科学地进行单词识记，突破语言难关。对英语学习者来说，学习英语的最大障碍就是识记单词，科学地进行单词识记非常重要。“集中识词”要根据不同的学校，不同的学生，不同的基础灵活运用各种方法，对于程度较好或有一定基础的学生，相应要有较高的要求；相对较差或没有基础的学生关键要过好拼读关。训练学生的拼读技能，提高记忆能力是集中识词的主要目的。当我们突破了单词记忆难关，就为自主学习打下基础，同时学生也树立起学好英语的心理优势。这种潜移默化的能力培养，对以后学生学习的潜能的发挥起着重要的奠基工程的作用。另外指导学生做好课前预习，掌握学习主动权 。预习是学习的重要环节，是课堂教学的“前奏曲”。预习是学生自我学习、探究、思索、发现的过程，在某种意义上，要比复习来得重要。教师应鼓励、指导学生做好课前预习。如预览学习内容，明确学习目标，把握语言项目，听录音、朗读课文，勾画、整理“知识点”等等。教学生运用所学知识，借助工具书及辅助教材，去感知、领悟课文语言材料，寻找语言内在规律，探求、发现语言知识上的障碍，学会发现问题、提出问题、解决问题，为课堂上主动参与语言实践做准备。学生一旦养成了预习的习惯和能力，就找到了学习英语的途径，掌握了学习的主动权，并为终身学习打下良好的基础。
一、注重学生情感教育，激发英语学习兴趣
一位著名的外语教育家曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”英语教学不仅是一个认识过程，而且是一种情感活动的过程。如果对学生的学习情感调控得好，就可以变被动学习为主动学习。要在教学中获得事半功倍的效果，首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中意识到英语在今后生活中的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，更好地胜任以后的工作，就必须学好英语。另外，当教师不可缺少的甚至是最主要的品质，就是要热爱学生，平时我注意多与学生接触 ，主动与学生谈心、交朋友，帮助他们树立学习的信心。我相信，教师良好的品质和个性能促进交际教学中的默契配合，从而。激发学生的英语学习兴趣。
二、创设英语情境教学，引发学生学习兴趣
在英语的语言训练中，应充分创设合理的情景来学习单词、短语及句子，让学生在愉快轻松的气氛中掌握语言。例如我在教把某人介绍给某人的句型时，说：“Hello！Nancy，This is my sister，Lucy..Nice to meet you ，Lucy...”按座位把自己所熟悉的人，都介绍给学生，学生的兴趣相当高。再如教学句型“What would you like？I would like some apples.”，我讓学生反复听几遍后，就有针对性地找个别学生译成汉语，然后再让学生之间互说，反复多说，就这样全班大部分学生很快就把这种句型记住了。接下来我又教相关的句型“Where would you like to？I would like to visit Shanghai.”，如东方明珠、北京故宫等这些熟知的景点，学生非常感兴趣。我还引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上教师为学生所创造的景物，场景也是有限的。总而言之，创设情境教学它不但能把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，而且还使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而取得良好的学习效果。
三、开展小组合作学习，培养学生的学习兴趣
现代教学论指出：“英语教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。” 为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极的作用，也是行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习英语的热情和主动性。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成6组（每组7人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名，各小组确定一名组长。
四、加强学生学法指导，提高英语学习的兴趣
以往教学侧重于教师的教，如今《课程标准》着眼于学生的学，强调学生获取知识的过程与方法；以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生在学习方式上存在的问题，养成学习的依赖性，缺乏必要的学习能力和创新意识，对新知识掌握缓慢。所以，关注学生的学习过程与方式，加强学法指导，培养良好的学习习惯，是开发学生自主学习潜能的关键，为学生终身学习打好基础，达到“教是为了不教”。首先，帮助学生科学地进行单词识记，突破语言难关。对英语学习者来说，学习英语的最大障碍就是识记单词，科学地进行单词识记非常重要。“集中识词”要根据不同的学校，不同的学生，不同的基础灵活运用各种方法，对于程度较好或有一定基础的学生，相应要有较高的要求；相对较差或没有基础的学生关键要过好拼读关。训练学生的拼读技能，提高记忆能力是集中识词的主要目的。当我们突破了单词记忆难关，就为自主学习打下基础，同时学生也树立起学好英语的心理优势。这种潜移默化的能力培养，对以后学生学习的潜能的发挥起着重要的奠基工程的作用。另外指导学生做好课前预习，掌握学习主动权 。预习是学习的重要环节，是课堂教学的“前奏曲”。预习是学生自我学习、探究、思索、发现的过程，在某种意义上，要比复习来得重要。教师应鼓励、指导学生做好课前预习。如预览学习内容，明确学习目标，把握语言项目，听录音、朗读课文，勾画、整理“知识点”等等。教学生运用所学知识，借助工具书及辅助教材，去感知、领悟课文语言材料，寻找语言内在规律，探求、发现语言知识上的障碍，学会发现问题、提出问题、解决问题，为课堂上主动参与语言实践做准备。学生一旦养成了预习的习惯和能力，就找到了学习英语的途径，掌握了学习的主动权，并为终身学习打下良好的基础。