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【摘 要】小学低段写话教学是习作教学的基础。为了激发学生的写话兴趣，提高学生的写话水平，可尝试进行“微写话”教学，具体可从积累词句、模仿表达、抒写生活、互动交流四个方面进行实践与探索。
【关键词】低段语文 微写话 积累
综观人教版低段语文教材，仅在二年级上册安排了两次“我会写”，在二年级下册安排了五次专项写话。尽管教材上的专项写话次数不多，但笔者认为，学生的写话训练应该从一年级就开始抓起。只有在低段学会写几句意思清楚、句子通顺的话，中段的习作教学才可以顺利起步。在这个微信、微博、微电影、微商大行其道的“微时代”，“微写话”应运而生。为此，笔者尝试了低段“微写话”教学的实践与探索。
一、积累词句——“微写话”的基础
吴忠豪曾指出：“小学阶段语文教学最有效的教学手段就是将课文中规范的词语和句型输入学生的语言仓库，最大程度地丰富儿童的语言积累。”教师如何将课文中的规范词语和句型内化为学生自己的语言？笔者曾经看到过薛法根老师的教学实录，很受启发。教学中，笔者也仿照他的做法让学生学会积累词句。比如，人教版二年级上册《北京》一课的教学片段。
师：课文已经学过了，请同学们拿起彩笔画出文中的好词佳句，再写在“采蜜本”上。
师：同学们都找了哪些好词佳句呢？
生：鲜花盛开、绿树成阴。
师：多美啊！这是课文中的生词，建议你们写下来。
生：北京是我国的首都，是一座美丽的城市。
师：这个句子很重要，每一个中国人都应该知道。（生齐读）没写的同学，现在抄下来吧！
生：我写了“来来往往”和“川流不息”。
师：好！这两个词仿佛让你看到了什么？
生：这两个词仿佛让我看到了桥上有许多汽车开来开去，接连不断的。
师：看词语，想象画面。这是理解词语的好方法。
生：我写了“北京有许多名胜古迹和风景优美的公园，还有许多新建的高楼大厦”这一句。
师：这句也好，我们一起读一读。（生读）
师：好，学完课文，一定要静下心来想一想课文中有哪些好詞、好句，再把课文中的好词佳句摘抄下来，明白了吗？
在学生得法于课内之后，笔者要求学生在课外阅读时拿起彩笔，边看边画出自己喜欢的好词佳句，并摘抄两三个词语、一两个句子。每周三的午休时间，笔者会以抽签的方式，请学生讲述自己在课外阅读时看到的故事，其他同学认真倾听。“抽签”在一定程度上督促了不自觉的学生进行阅读，最大限度地确保大家都能完成这项作业。故事讲完后，笔者先请其他同学指出故事中的好词佳句，再请读故事的同学讲讲自己的摘录。对于写话中出现的好词好句，笔者还专门利用黑板一角进行抄写，以便激励大家。这样连那些写话不出彩的学生，有时也能写出一两个好词好句。黑板一角绽放了他们的异彩，使他们得到鼓励。阅读是积累语言的重要手段，厚积才能薄发，只有大量的词汇识记在心，写时方能吞吐自如。学生多方面积累语言、运用语言，就能使写话不再困难。
二、模仿表达——“微写话”的尝试
皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他来到这个世界上的一举一动，无不是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”在学习写作的过程中，一个个词语和句子就是低段学生写话的落脚点。要想落脚稳当，教师必须紧扣阅读教学，训练学生模仿教材中规范的词句进行创作。
（一）模仿写词
人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》中有这样两个词：游来游去、飞来飞去。笔者请学生先读一读、演一演，再引导学生发现它们都是动词，然后设计了这样的练习： 来 去。练习时，笔者同样先让学生自己想一想、写一写，再全班互动交流。再比如，人教版二年级上册《称赞》中有一项课后练习“读读写写”：闻了闻，瞧了瞧， 了 ；一个比一个好，一棵比一棵壮，一 比一 。上课时，学生采用同样的学法，自己读，自己发现，自己写，互相交流之后，再选择规范常用的字词补充写上。
（二）模仿写话
在学生积累规范词语的基础上，规范的常用句式的仿写训练也要紧扣阅读教学同步进行。教师在备课时要捕捉课文的语言训练点，用好教材，把课文语言内化为学生自己的语言。
1.仿写文中句子。如人教版一年级下册《画家乡》中的句子：他画的海那么蓝，那么宽。教学时，笔者先让学生读全文，找一找、画一画这样的句子；接着呈现文中所有这样的句式，请学生读一读、说一说自己的发现；然后请学生练习： 那么 ，那么 。（学生口述后再写下来）
2.模仿改写句子。“把”字句、“被”字句、反问句、陈述句等常用句式的转换练习要抓实。教学中，笔者借助文本开展训练，抓好学生朗读，培养他们的语感，使其意识到转换句的句式虽然改变但句意不变。如人教版二年级上册《我要的是葫芦》中的句子：“叶子上的虫还用治？”教学时，笔者先请几位同学朗读这句话。每位同学读后互动评价，直到读出反问的语气，明白这句话其实是说叶子上的虫不用治。紧接着，笔者再出示几个类似的句式让他们巩固练习，学生基本能当堂掌握这种句型变化。
3.模仿想象写话。低段学生最富想象力，让他们练习写想象中的事物是相当可行的。如人教版二年级上册《假如》一课，学完课文后，笔者让学生仔仔细细地读一读全文，想一想每个小节先写什么，再写什么。最后笔者设计了练习：假如你有一支马良的神笔，你会给谁画什么，他得到你的帮助会有什么改变？
像这样依托范文对学生的写话进行训练，学生既习得了写话的方法，又表达了自己的想法，还感受到了写话的乐趣。写文章不是什么神秘的事儿、艰难的事儿。课文是写话的好范本，只要教师找准读写结合点，只要学生有想法、会说话，再加上能识字、会书写，这就能够写话了。
三、抒写生活——“微写话”的源泉 叶圣陶先生曾经说过：“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，做自己要做的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习。这就与文章产生的自然程序完全一致了。”叶老的话点明了本真的生活是学生写话的源泉。笔者从一开始就鼓励学生用手中的笔写自己的生活。
生活中又有哪些事好写呢？教师应及时抓住生活中发生的事，生成习作点，唤起学生写作的欲望，尝试规范表达。如，一场突如其来的大雨就要下了，笔者会让学生看天空的变化，看雨点的变化，听雨声的变化，看地上人、物的变化；冬天里的第一场雪下了，笔者会让学生看天空，看大地，看小朋友在干什么，自己做了什么；运动会开始了，笔者会让学生看观众的反应，看运动员奋力拼搏的动作、表情；采茶时节到了，笔者会建议学生利用周末上山采茶，观察采茶者的穿着打扮、采茶动作，体验劳动后的喜悦……每一次观察、体验后，笔者都会让学生写下来，再择时交流。
当然，教师引导学生观察、体验的活动毕竟是学生生活中非常有限的片段。学生写话的源泉是他们广阔的生活——校园生活、家庭生活、社会生活。叶圣陶先生还说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”在写话训练中，笔者会想方设法引导学生认识到：写话很简单。看到什么，写什么；想到什么，写什么；做过什么，写什么。即写话一定要写自己的真实生活，“真实”是写话的灵魂。引导学生用自己的笔，写自己的生活，让别人看到一个“真实的我”是笔者在写话教学中遵循的原则。笔者尽量通过多种方式，激励学生写话，追求“生活有多丰富，写话就有多精彩”的境界。
且看学生张某写的《雨》片段：今天早上，轰隆隆！一阵雷声把我从睡梦中惊醒。吃过早饭，我背着书包准备去上学，只见外面下着倾盆大雨。我坐上电瓶车，奶奶带着我向学校骑去。当路过一家小店时，我看见旁边有好几个水坑，一辆辆车开过去，小店的门已经溅满了泥浆，很不像样了。
再如学生小霏写的《采茶叶》片段：我把自己全副武装起来，披着雨衣，带上袖套，穿上雨鞋，出发！我骑着自行车，来到茶叶地里，闻到了随风飘来的阵阵茶叶的清香。
通过这样一次次写话训练，学生渐渐养成了留心自己的生活、抒写真我世界的习惯。一篇篇充满童真童趣的“微写话”就应运而生了。
四、互动交流——“微写话”的提升
叶圣陶先生还曾说：“语文教师的全部工作一大半花在作文批改上，而学生拿到作文本后至多看一下分数，便往抽屉里一塞拉倒。”在提倡儿童立场、学为中心的当下，笔者一直在努力改变这种现状。
从二年级上学期起，笔者要求学生每个周末写一段真实的话。每周一，笔者仔细批阅之后，便会选几篇在班级里互动交流。
【环节一】赏字词
师：这篇文章里有几个字词用得特别好，你们发现了吗？
生：大家请看第一自然段第二句话：“我们的三轮车刚停下来，爸爸还没来得及把甘蔗摆好，几个阿姨就围了过来要买甘蔗。”我觉得这句话中，“刚停下”“还没来得及”这两个词用得好，写出了几个阿姨迫不及待地想买。
生：大家请看第一自然段第三句话，这句话里“又有人围了过来”，我觉得这里“又”“围”两个字用得好，写出了来买甘蔗的人越来越多了。
【环节二】赏佳句
师：再看这篇文章，你喜欢哪个句子？
生：“爸爸开始削甘蔗皮了，又有人围了过来，他们中有爷爷、奶奶、叔叔、阿姨和小朋友。”这句话写出了来买甘蔗的人很多。
生：我补充，还可以看出爸爸都忙不过来了！
【环节三】我能改
师：尽管这篇文章写得不错，但是还需要修改。
生：句子“有的买一根，有的买两根、三根，还有个叔叔买一整捆”没有写清楚是谁买的。
师：你的眼睛够亮的。那怎么改？
生：第一个“有的”前面加上“大家”就行了。
师：（教师当即改）记住“有的，有的，还有的……”前面一定要写明是谁。现在，我们一起把这个句子读一遍。
师：再看标点，你发现什么了？
生：我发现第一句话特别长，中间应该用上句号。
生：“几个阿姨就围了过来要买甘蔗” ，“蔗”字后面应该是句号，因为接下去是写爸爸在做什么。
在互動交流之后，笔者还让学生尝试读读、改改自己的写话。正如赞科夫说的：“当一个孩子终于回过来再读自己的作品，而且发现有自己不满意的地方的时候，那就是伟大的突破来临了。”课下，笔者会将优秀的写话打印出来张贴在班级展板“写话天地”里，会把电子稿通过软件“和教育”发到每位家长的手机上。每隔一段时间，笔者会选择优秀的写话进行投稿。这种做法的目的是扩大交流面，让更多的读者看到作品，最终让学生体验到写话的成就感，以便鼓励学生一直写下去。
俗话说，“万丈高楼平地起”，低段写话教学虽不起眼，但却是习作教学的“打桩”工程。低段写话教学不是可抓可不抓的，而是必须要抓的，但是低段学生的兴趣持续时间短，识字量少，识记内容不完整，甚至只有只言片语。恰巧“微写话”短小精悍，只需三言两语地表达，特别适合刚开始学习写话的低段学生。低段写话教学需要教师理出头绪，依托阅读教学，链接生活，开展扎实有效的日常训练，做到步步抓实、层层提升，这样才能写出实效来。小学低段语文“微写话”教学值得每一位语文教师去思考、探索和实践。
参考文献：
[1]吴忠豪.再论语言积累是学习语文的基础[J].小学语文教师，2015，（9）：4-9.
[2]钮云祥.低年级写话教学的实践和思考[J].小学语文教师，2015，（6）：56-57.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M] .北京：教育科学出版社，2015.
（浙江省衢州市开化县池淮镇明德小学 324300）
【关键词】低段语文 微写话 积累
综观人教版低段语文教材，仅在二年级上册安排了两次“我会写”，在二年级下册安排了五次专项写话。尽管教材上的专项写话次数不多，但笔者认为，学生的写话训练应该从一年级就开始抓起。只有在低段学会写几句意思清楚、句子通顺的话，中段的习作教学才可以顺利起步。在这个微信、微博、微电影、微商大行其道的“微时代”，“微写话”应运而生。为此，笔者尝试了低段“微写话”教学的实践与探索。
一、积累词句——“微写话”的基础
吴忠豪曾指出：“小学阶段语文教学最有效的教学手段就是将课文中规范的词语和句型输入学生的语言仓库，最大程度地丰富儿童的语言积累。”教师如何将课文中的规范词语和句型内化为学生自己的语言？笔者曾经看到过薛法根老师的教学实录，很受启发。教学中，笔者也仿照他的做法让学生学会积累词句。比如，人教版二年级上册《北京》一课的教学片段。
师：课文已经学过了，请同学们拿起彩笔画出文中的好词佳句，再写在“采蜜本”上。
师：同学们都找了哪些好词佳句呢？
生：鲜花盛开、绿树成阴。
师：多美啊！这是课文中的生词，建议你们写下来。
生：北京是我国的首都，是一座美丽的城市。
师：这个句子很重要，每一个中国人都应该知道。（生齐读）没写的同学，现在抄下来吧！
生：我写了“来来往往”和“川流不息”。
师：好！这两个词仿佛让你看到了什么？
生：这两个词仿佛让我看到了桥上有许多汽车开来开去，接连不断的。
师：看词语，想象画面。这是理解词语的好方法。
生：我写了“北京有许多名胜古迹和风景优美的公园，还有许多新建的高楼大厦”这一句。
师：这句也好，我们一起读一读。（生读）
师：好，学完课文，一定要静下心来想一想课文中有哪些好詞、好句，再把课文中的好词佳句摘抄下来，明白了吗？
在学生得法于课内之后，笔者要求学生在课外阅读时拿起彩笔，边看边画出自己喜欢的好词佳句，并摘抄两三个词语、一两个句子。每周三的午休时间，笔者会以抽签的方式，请学生讲述自己在课外阅读时看到的故事，其他同学认真倾听。“抽签”在一定程度上督促了不自觉的学生进行阅读，最大限度地确保大家都能完成这项作业。故事讲完后，笔者先请其他同学指出故事中的好词佳句，再请读故事的同学讲讲自己的摘录。对于写话中出现的好词好句，笔者还专门利用黑板一角进行抄写，以便激励大家。这样连那些写话不出彩的学生，有时也能写出一两个好词好句。黑板一角绽放了他们的异彩，使他们得到鼓励。阅读是积累语言的重要手段，厚积才能薄发，只有大量的词汇识记在心，写时方能吞吐自如。学生多方面积累语言、运用语言，就能使写话不再困难。
二、模仿表达——“微写话”的尝试
皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他来到这个世界上的一举一动，无不是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”在学习写作的过程中，一个个词语和句子就是低段学生写话的落脚点。要想落脚稳当，教师必须紧扣阅读教学，训练学生模仿教材中规范的词句进行创作。
（一）模仿写词
人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》中有这样两个词：游来游去、飞来飞去。笔者请学生先读一读、演一演，再引导学生发现它们都是动词，然后设计了这样的练习： 来 去。练习时，笔者同样先让学生自己想一想、写一写，再全班互动交流。再比如，人教版二年级上册《称赞》中有一项课后练习“读读写写”：闻了闻，瞧了瞧， 了 ；一个比一个好，一棵比一棵壮，一 比一 。上课时，学生采用同样的学法，自己读，自己发现，自己写，互相交流之后，再选择规范常用的字词补充写上。
（二）模仿写话
在学生积累规范词语的基础上，规范的常用句式的仿写训练也要紧扣阅读教学同步进行。教师在备课时要捕捉课文的语言训练点，用好教材，把课文语言内化为学生自己的语言。
1.仿写文中句子。如人教版一年级下册《画家乡》中的句子：他画的海那么蓝，那么宽。教学时，笔者先让学生读全文，找一找、画一画这样的句子；接着呈现文中所有这样的句式，请学生读一读、说一说自己的发现；然后请学生练习： 那么 ，那么 。（学生口述后再写下来）
2.模仿改写句子。“把”字句、“被”字句、反问句、陈述句等常用句式的转换练习要抓实。教学中，笔者借助文本开展训练，抓好学生朗读，培养他们的语感，使其意识到转换句的句式虽然改变但句意不变。如人教版二年级上册《我要的是葫芦》中的句子：“叶子上的虫还用治？”教学时，笔者先请几位同学朗读这句话。每位同学读后互动评价，直到读出反问的语气，明白这句话其实是说叶子上的虫不用治。紧接着，笔者再出示几个类似的句式让他们巩固练习，学生基本能当堂掌握这种句型变化。
3.模仿想象写话。低段学生最富想象力，让他们练习写想象中的事物是相当可行的。如人教版二年级上册《假如》一课，学完课文后，笔者让学生仔仔细细地读一读全文，想一想每个小节先写什么，再写什么。最后笔者设计了练习：假如你有一支马良的神笔，你会给谁画什么，他得到你的帮助会有什么改变？
像这样依托范文对学生的写话进行训练，学生既习得了写话的方法，又表达了自己的想法，还感受到了写话的乐趣。写文章不是什么神秘的事儿、艰难的事儿。课文是写话的好范本，只要教师找准读写结合点，只要学生有想法、会说话，再加上能识字、会书写，这就能够写话了。
三、抒写生活——“微写话”的源泉 叶圣陶先生曾经说过：“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，做自己要做的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习。这就与文章产生的自然程序完全一致了。”叶老的话点明了本真的生活是学生写话的源泉。笔者从一开始就鼓励学生用手中的笔写自己的生活。
生活中又有哪些事好写呢？教师应及时抓住生活中发生的事，生成习作点，唤起学生写作的欲望，尝试规范表达。如，一场突如其来的大雨就要下了，笔者会让学生看天空的变化，看雨点的变化，听雨声的变化，看地上人、物的变化；冬天里的第一场雪下了，笔者会让学生看天空，看大地，看小朋友在干什么，自己做了什么；运动会开始了，笔者会让学生看观众的反应，看运动员奋力拼搏的动作、表情；采茶时节到了，笔者会建议学生利用周末上山采茶，观察采茶者的穿着打扮、采茶动作，体验劳动后的喜悦……每一次观察、体验后，笔者都会让学生写下来，再择时交流。
当然，教师引导学生观察、体验的活动毕竟是学生生活中非常有限的片段。学生写话的源泉是他们广阔的生活——校园生活、家庭生活、社会生活。叶圣陶先生还说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”在写话训练中，笔者会想方设法引导学生认识到：写话很简单。看到什么，写什么；想到什么，写什么；做过什么，写什么。即写话一定要写自己的真实生活，“真实”是写话的灵魂。引导学生用自己的笔，写自己的生活，让别人看到一个“真实的我”是笔者在写话教学中遵循的原则。笔者尽量通过多种方式，激励学生写话，追求“生活有多丰富，写话就有多精彩”的境界。
且看学生张某写的《雨》片段：今天早上，轰隆隆！一阵雷声把我从睡梦中惊醒。吃过早饭，我背着书包准备去上学，只见外面下着倾盆大雨。我坐上电瓶车，奶奶带着我向学校骑去。当路过一家小店时，我看见旁边有好几个水坑，一辆辆车开过去，小店的门已经溅满了泥浆，很不像样了。
再如学生小霏写的《采茶叶》片段：我把自己全副武装起来，披着雨衣，带上袖套，穿上雨鞋，出发！我骑着自行车，来到茶叶地里，闻到了随风飘来的阵阵茶叶的清香。
通过这样一次次写话训练，学生渐渐养成了留心自己的生活、抒写真我世界的习惯。一篇篇充满童真童趣的“微写话”就应运而生了。
四、互动交流——“微写话”的提升
叶圣陶先生还曾说：“语文教师的全部工作一大半花在作文批改上，而学生拿到作文本后至多看一下分数，便往抽屉里一塞拉倒。”在提倡儿童立场、学为中心的当下，笔者一直在努力改变这种现状。
从二年级上学期起，笔者要求学生每个周末写一段真实的话。每周一，笔者仔细批阅之后，便会选几篇在班级里互动交流。
【环节一】赏字词
师：这篇文章里有几个字词用得特别好，你们发现了吗？
生：大家请看第一自然段第二句话：“我们的三轮车刚停下来，爸爸还没来得及把甘蔗摆好，几个阿姨就围了过来要买甘蔗。”我觉得这句话中，“刚停下”“还没来得及”这两个词用得好，写出了几个阿姨迫不及待地想买。
生：大家请看第一自然段第三句话，这句话里“又有人围了过来”，我觉得这里“又”“围”两个字用得好，写出了来买甘蔗的人越来越多了。
【环节二】赏佳句
师：再看这篇文章，你喜欢哪个句子？
生：“爸爸开始削甘蔗皮了，又有人围了过来，他们中有爷爷、奶奶、叔叔、阿姨和小朋友。”这句话写出了来买甘蔗的人很多。
生：我补充，还可以看出爸爸都忙不过来了！
【环节三】我能改
师：尽管这篇文章写得不错，但是还需要修改。
生：句子“有的买一根，有的买两根、三根，还有个叔叔买一整捆”没有写清楚是谁买的。
师：你的眼睛够亮的。那怎么改？
生：第一个“有的”前面加上“大家”就行了。
师：（教师当即改）记住“有的，有的，还有的……”前面一定要写明是谁。现在，我们一起把这个句子读一遍。
师：再看标点，你发现什么了？
生：我发现第一句话特别长，中间应该用上句号。
生：“几个阿姨就围了过来要买甘蔗” ，“蔗”字后面应该是句号，因为接下去是写爸爸在做什么。
在互動交流之后，笔者还让学生尝试读读、改改自己的写话。正如赞科夫说的：“当一个孩子终于回过来再读自己的作品，而且发现有自己不满意的地方的时候，那就是伟大的突破来临了。”课下，笔者会将优秀的写话打印出来张贴在班级展板“写话天地”里，会把电子稿通过软件“和教育”发到每位家长的手机上。每隔一段时间，笔者会选择优秀的写话进行投稿。这种做法的目的是扩大交流面，让更多的读者看到作品，最终让学生体验到写话的成就感，以便鼓励学生一直写下去。
俗话说，“万丈高楼平地起”，低段写话教学虽不起眼，但却是习作教学的“打桩”工程。低段写话教学不是可抓可不抓的，而是必须要抓的，但是低段学生的兴趣持续时间短，识字量少，识记内容不完整，甚至只有只言片语。恰巧“微写话”短小精悍，只需三言两语地表达，特别适合刚开始学习写话的低段学生。低段写话教学需要教师理出头绪，依托阅读教学，链接生活，开展扎实有效的日常训练，做到步步抓实、层层提升，这样才能写出实效来。小学低段语文“微写话”教学值得每一位语文教师去思考、探索和实践。
参考文献：
[1]吴忠豪.再论语言积累是学习语文的基础[J].小学语文教师，2015，（9）：4-9.
[2]钮云祥.低年级写话教学的实践和思考[J].小学语文教师，2015，（6）：56-57.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M] .北京：教育科学出版社，2015.
（浙江省衢州市开化县池淮镇明德小学 324300）