摘要：新课标指出，语文教学要注重语感。在小学语文阅读中培养学生的语感是一项艰苦细致的工作，教师可以通过朗读、想象、深究、比较、应用等多种途径培养学生的语感，从而达到语文课程标准的有关要求，提高语文教师的教学效果和质量。
　　关键词：语文教学 阅读教学 语感
　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2007)04-118-01
　　
　　所谓“语感”，实际上是对语言文字感知的敏感能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉，一种领悟，一种心理体验。也正像叶圣陶先生所说的，是对语言文字的“正确丰富的了解力”。它包含了联想与想象的活动、情感的激发和思维的参与等多种心理因素，具有其直觉性、主体同化性和整体把握性的特征。语感的特性向我们昭示：在小学语文阅读中培养学生的语感是一项艰苦细致的工作，它需要联想、比较、揣摩、领悟等思维活动。在语文阅读教学中，我们可以通过以下途径来培养学生的语感。
　　
　　一、在朗读中培养语感
　　
　　在教学中，学生可通过朗读去感知课文的内容。在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等，使课文内容主体化、想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受。夏丐尊先生说过：“国文教师最重要的任务是传语感于学生，要从培养学生强烈敏锐的语感入手，才能有效地提高学生的语文能力。”教师的范读，学生听得见，看得到，可以模仿。教师读得好，能引起学生的共鸣。
　　
　　二、在想象中培养语感
　　
　　语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。
　　
　　三、从深究中培养语感
　　
　　词句是构成文章的基本单位，在课文中有些词句，特别是那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的词句，往往具有举足轻重的作用。教学中要通过引导学生捕捉语感点——语句，抓住这些具有感染意义的关键词句，引导学生进行分析、比较、细细体会，学生语感定会不断增强
　　品词。在课文中出现的重点词眼，通过对其词义的反复揣摩，可体会其妙处，从而达到训练语言、培养语感的目的。如《穷人》一文中有这么两句话：“唉！她死得好惨哪！”“哦，我们总能熬过去的！”体会“熬”与“惨”的不同意味，让学生体会在具体语境中体会用词的准确、传神。从而达到感知词语，获得语感的目的。
　　析句。推语句，对发展学生的语言能力、培养语感有很大的促进作用。如《少年闰土》中有一句：“只看见院子里高墙上的四角的天空工。”“天空”本来给人以自由舒展之感，但加上三个方位词的修饰，使得“天空”是有形的，是被高墙围着的一小块地方，而“高墙”是指封建制度和封建礼教。只要对关键之处稍加点拨，即可激活学生的思维，又能训练语感。
　　
　　四、从比较中培养语感
　　
　　小学语文都是精选出来适合少年儿童阅读的优美文章。许多课文用词准确生动，语句简洁传神，甚至到了非此词不可、非此词不用的程度。我们可以用下面的各种比较方法推敲词语、感知词语。
　　1、换词比较
　　如《游园不值》中千古名句“春色满园关不住，一支红杏出墙来”。这句话妙就妙在“出”字，如果把“出”字换成“冒、爬、伸、攀”，为什么没有“出”字好？这句话写出了春天的生命勃发、生机盎然，将抽象的“春”用红杏出墙的形象表现出来，使人觉得春天看得见、摸得着，给读者以视觉的愉悦、精神的振奋。
　　2、换位比较
　　如在《狐假虎威》中有一句：“狐狸和老虎一前一后，朝森林深处走去。”老师可有意调换为“老虎和狐狸一前一后，朝森林深处走去。”让学生联系上下文体味，狐狸带老虎到百兽面前走一躺，从“带”可知老虎在后，狐狸在前，如果调换了次序，意思就截然不同。
　　加比较与缩减比较
　　
　　五、在应用中培养语感
　　
　　借助生活实际，咀嚼一些词语的绝妙所在。如：早春时节，我们可以体会“草色遥看近却无”的意韵；节日期间，可以体会“每逢佳节倍思亲”如何道出了人之常情，人间温情。
　　总之，学生语感的培养要贯穿于朗读训练整个过程之中，并要持之以恒，并将各种方法灵活运用于课堂教学之中，从而增强学生语感，丰富学生语言能力，最终达到提高语文教学效能和教学质量的目标。