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摘 要：创建开放而有活力的课堂生命绿洲，给学生更多的学习自主权，给学生自主探究的空间，激励学生充分展示自我，使课堂成为学生生命发展的绿洲，使课堂真正“活出生命的意义”。
关键词：初中语文；课堂教学；“生命绿洲”
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-024-1
《课程标准》明确指出：语文课堂是“开放而富有创新活力的”，应该“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，从而促进其“生命的和谐发展”。创建开放而有活力的课堂生命绿洲，给学生更多的学习自主权，给学生自主探究的空间，激励学生充分展示自我，使课堂成为学生生命发展的绿洲，使课堂真正“活出生命的意义”。
一、“扬长个性”——生命的灵魂
教育是“人”的教育，教育首先关注的对象是学生生命的发展，因此“情感、态度、价值观”的目标实现应该在课堂中得到凸显。课堂是师生生活中一段段重要的生命经历，对学生而言，它的质量将直接影响着学生目前乃至今后的发展。因此，课堂教学必须让每一个学生在课堂学习的过程中，充分发挥自我。“让每个人的个性特长、爱好得到充分全面地发展”（马克思），让学生愉快、生动地学习，“形成积极的人生态度和正确的价值观”。关注学生的真实体验，激发其生命的自由感悟，让课堂教学真正成为提高学生的生命质量的乐园。
二、“课堂对话——生命的血液
人的发展是世界上最为复杂的一种运动变化过程。学生是活生生的人，有生命的活力、发展的潜能。教育若要促进人的全面发展，增进人与社会、人与自然的和谐，那么以相互理解和平等为基点的课堂对话，就应该成为教育发展的追求。
对话，原义指人与人之间的交谈和交流的谈话形式。早在古希腊，大思想家苏格拉底就提倡“对话法”。语文课堂教学中的“对话”则是在课堂这个特殊的空间，师生凭借教材，均以主体的身份（师是教的主体，生是学的主体）参与交谈和交流的教学方式。教师与学生合作参与，平等对话，互教互学，融合为一个真正的“学习共同体”，共同对学生的成长和自我的完善负责。
有这样一个课堂场景：
师：大家来畅说感受吧。优美的景色总使人赏心悦目，如果是你坐在小石潭边上，你会有什么感受？
……
师：你如何理解他的这种感受呢？
……
师：说的太好了。那请你与柳宗元先生对话吧，劝解劝解他。
生6：柳爷爷，请你不要难过，要报效国家，以后是有机会的，你要保重身体啊。（学生大笑，有人嘀咕：是爷爷吗？）
生7：柳大人，你要勇敢面对挫折，不要悲伤消沉。你要到老百姓当中去，了解他们的疾苦，以后等朝廷重用你的时候一定要为他们谋福利。（掌声响起）
笔者在教《小石潭记》时，引导学生对柳宗元的思想、情感进行探究体会，学生发言积极，气氛热烈，在对话中提升了自己的思想境界，实现了灵魂的自我教育和成长。
三、“学会学习”——生命的命脉
生命型的课堂教学要突破单纯注重知识和智力发展的局限，把培养积极的学习情感放在至关重要的位置。学生的头脑不是一个需要填充的容器，而是一把需要点燃的火把。课堂的使命就是点燃这火把，培育其积极的学习态度、旺盛的求知欲望和持久的学习激情——这把火将点亮学生的整个人生。因此，教师要以新的知识，新的学习方法并伴以有趣的形式来满足学生旺盛的求学愿望。
“兴趣是最好的老师”，学生有了学习的热情，教师就应牵着他们的小手走进学习的乐园——生命的课堂。让学生在学习中“欲罢不能”，主动深入地学。这样的语文课堂教学要以生活沟通为重点，以现场生成为焦点，跟着学生的感觉走，同时也不忘自己是指导者。另外，课堂上要让学生生动起来，当然，这里的“动”是真动而不是假动，是内动而不是外动。这样，才能让学生生动地学习，主动地探究，在探究中学习，在学习中发现，在发现中学到更多的知识。
“生命在于运动”，指导和训练“学会学习必须遵循活动性的教学原则，语文教学必须在大量读写中使语文课堂达到读与写平衡，教与学平衡，工具性和人文性得到平衡”，大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
四、“课堂生态”——生命的绿洲
课堂生态是指课堂能使学生实现人生价值的宽松和谐的环境，心理学研究表明，一个人的创新潜能只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能实现最大限度的表现和发展。
因此，创设一种平等、自由、尊重和理解的学习氛围，学生才会无所顾忌、心情舒畅，才能充分发挥自己的聪明才智，闪烁出人性的光辉，才能真诚地敞亮自己，形成积极的人生态度和情感体验。
在教学《曹刿论战》总结时，笔者指明一个学生发言。他说，课文运用对比的手法，以鲁庄公的愚昧昏庸来反衬了曹刿政治上的远见卓识和军事上卓越的指挥才能。没有想到，一个学生突然站了出来，他说：“我认为这样评价鲁庄公是不公正的，如果他真是一个愚昧昏庸的人，就不可能重用一介平民曹刿，也不可能取得长勺之战的胜利。”一石激起千层浪！这是一个难得的机遇啊，我于是笑着鼓励说：“是啊，现在，我们对鲁庄公有两种不同的评价，你认为哪一种比较有道理？请大家结合课文、结合历史和社会知识来说明理由，好吗？”于是同学们纷纷重新审视课文，并以课本的语句为本，结合一些课外的知识，得出了一条又一条的鲁庄公并非愚昧昏庸的理由……就这样，在自由、平等的氛围里，一场热烈的讨论让几十个人成为了积极的思索者，使课堂充盈着奔涌的激情，几十个生命在思维的天空进行了一次自由自在的飞翔。
关键词：初中语文；课堂教学；“生命绿洲”
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-024-1
《课程标准》明确指出：语文课堂是“开放而富有创新活力的”，应该“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，从而促进其“生命的和谐发展”。创建开放而有活力的课堂生命绿洲，给学生更多的学习自主权，给学生自主探究的空间，激励学生充分展示自我，使课堂成为学生生命发展的绿洲，使课堂真正“活出生命的意义”。
一、“扬长个性”——生命的灵魂
教育是“人”的教育，教育首先关注的对象是学生生命的发展，因此“情感、态度、价值观”的目标实现应该在课堂中得到凸显。课堂是师生生活中一段段重要的生命经历，对学生而言，它的质量将直接影响着学生目前乃至今后的发展。因此，课堂教学必须让每一个学生在课堂学习的过程中，充分发挥自我。“让每个人的个性特长、爱好得到充分全面地发展”（马克思），让学生愉快、生动地学习，“形成积极的人生态度和正确的价值观”。关注学生的真实体验，激发其生命的自由感悟，让课堂教学真正成为提高学生的生命质量的乐园。
二、“课堂对话——生命的血液
人的发展是世界上最为复杂的一种运动变化过程。学生是活生生的人，有生命的活力、发展的潜能。教育若要促进人的全面发展，增进人与社会、人与自然的和谐，那么以相互理解和平等为基点的课堂对话，就应该成为教育发展的追求。
对话，原义指人与人之间的交谈和交流的谈话形式。早在古希腊，大思想家苏格拉底就提倡“对话法”。语文课堂教学中的“对话”则是在课堂这个特殊的空间，师生凭借教材，均以主体的身份（师是教的主体，生是学的主体）参与交谈和交流的教学方式。教师与学生合作参与，平等对话，互教互学，融合为一个真正的“学习共同体”，共同对学生的成长和自我的完善负责。
有这样一个课堂场景：
师：大家来畅说感受吧。优美的景色总使人赏心悦目，如果是你坐在小石潭边上，你会有什么感受？
……
师：你如何理解他的这种感受呢？
……
师：说的太好了。那请你与柳宗元先生对话吧，劝解劝解他。
生6：柳爷爷，请你不要难过，要报效国家，以后是有机会的，你要保重身体啊。（学生大笑，有人嘀咕：是爷爷吗？）
生7：柳大人，你要勇敢面对挫折，不要悲伤消沉。你要到老百姓当中去，了解他们的疾苦，以后等朝廷重用你的时候一定要为他们谋福利。（掌声响起）
笔者在教《小石潭记》时，引导学生对柳宗元的思想、情感进行探究体会，学生发言积极，气氛热烈，在对话中提升了自己的思想境界，实现了灵魂的自我教育和成长。
三、“学会学习”——生命的命脉
生命型的课堂教学要突破单纯注重知识和智力发展的局限，把培养积极的学习情感放在至关重要的位置。学生的头脑不是一个需要填充的容器，而是一把需要点燃的火把。课堂的使命就是点燃这火把，培育其积极的学习态度、旺盛的求知欲望和持久的学习激情——这把火将点亮学生的整个人生。因此，教师要以新的知识，新的学习方法并伴以有趣的形式来满足学生旺盛的求学愿望。
“兴趣是最好的老师”，学生有了学习的热情，教师就应牵着他们的小手走进学习的乐园——生命的课堂。让学生在学习中“欲罢不能”，主动深入地学。这样的语文课堂教学要以生活沟通为重点，以现场生成为焦点，跟着学生的感觉走，同时也不忘自己是指导者。另外，课堂上要让学生生动起来，当然，这里的“动”是真动而不是假动，是内动而不是外动。这样，才能让学生生动地学习，主动地探究，在探究中学习，在学习中发现，在发现中学到更多的知识。
“生命在于运动”，指导和训练“学会学习必须遵循活动性的教学原则，语文教学必须在大量读写中使语文课堂达到读与写平衡，教与学平衡，工具性和人文性得到平衡”，大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
四、“课堂生态”——生命的绿洲
课堂生态是指课堂能使学生实现人生价值的宽松和谐的环境，心理学研究表明，一个人的创新潜能只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能实现最大限度的表现和发展。
因此，创设一种平等、自由、尊重和理解的学习氛围，学生才会无所顾忌、心情舒畅，才能充分发挥自己的聪明才智，闪烁出人性的光辉，才能真诚地敞亮自己，形成积极的人生态度和情感体验。
在教学《曹刿论战》总结时，笔者指明一个学生发言。他说，课文运用对比的手法，以鲁庄公的愚昧昏庸来反衬了曹刿政治上的远见卓识和军事上卓越的指挥才能。没有想到，一个学生突然站了出来，他说：“我认为这样评价鲁庄公是不公正的，如果他真是一个愚昧昏庸的人，就不可能重用一介平民曹刿，也不可能取得长勺之战的胜利。”一石激起千层浪！这是一个难得的机遇啊，我于是笑着鼓励说：“是啊，现在，我们对鲁庄公有两种不同的评价，你认为哪一种比较有道理？请大家结合课文、结合历史和社会知识来说明理由，好吗？”于是同学们纷纷重新审视课文，并以课本的语句为本，结合一些课外的知识，得出了一条又一条的鲁庄公并非愚昧昏庸的理由……就这样，在自由、平等的氛围里，一场热烈的讨论让几十个人成为了积极的思索者，使课堂充盈着奔涌的激情，几十个生命在思维的天空进行了一次自由自在的飞翔。