阅读教学是小学语文低年级的重要任务。特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，它直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，下面谈谈我的一些看法：
　　一、文与图相结合
　　低年級的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如我在教学《小柳树和小枣树》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小柳树和小枣树春天和秋天各长得什么样？想象它们可能会说什么？由于这些插图非常生动所以学生说得也十分生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图像信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。
　　二、读与思相结合
　　《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考犹如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《称赞》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式。首先让学生自主读书，然后引发思考：1，小刺猬和小獾是怎样互相称赞对方的？2，为什么他们要这样称赞对方？最后用自己的话说，学生的思维异常活跃。教学目标的实现就水到渠成。
　　三、读与说结合
　　《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。如学完《坐井观天》，我就及时引导学生“说”：“你想对井里的青蛙说点什么？”学生们七嘴八舌一下就说开了。寓言所蕴含的道理也一下子被学生说透了。这样的设计不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。
　　四、读与画结合
　　根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的形式把它表现出来。绘画就是一种很好的表现形式。如学习《秋天的图画》后，我让学生把自己看到的秋天的美景画下来。学生们在绘画的过程中也感受到了秋天的美，对课文内容又更生动形象的理解。这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
　　五、读与演结合
　　情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点。如在教学《要下雨了》时，为了让文中表达的意境再现出来，使学生在语言上受到感染，在情感上得到陶冶，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。
　　六、读与写相结合
　　写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。
　　总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰。这样既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。
　　（作者单位：重庆市万州区中加友谊小学）
　　（责任编校：白水）