现代社会需要具有创新精神的人才。作为教师就应该思考、探索在“润物细无声”的情况下让学生具有创新素质。笔者就融创新教育于语文教学谈谈自己的做法。
　　尊重个性 营造创新氛围
　　教学目标要突出个性 制订教学目标时，教师如果只重视教材的重难点是远不够的。因为学生间存在着个别差异性，应结合学生的学习水平，认真详细地制订符合学生学习需要的目标。比如，《三打白骨精》（国标本苏教版第十二册）一课需要复述，笔者根据学生不同的学习水平，制订出不一样的复述目标：一种是能运用文中的语言，把过程说清楚；另一种是用自己的话与文中的语言相结合，把过程说清楚，内容讲具体；还有一种是创造性地复述课文，要求不仅把经过说具体，还要注意精彩、生动、有细节。这样分层次的目标一制订出，学生们便纷纷根据自身的实际，积极地选择相应的目标进行复述，变“要他（她）学”为“他（她）要学”，兴致很高，复述时也很认真，很投入，目标的达成度明显提高了。
　　营造平等的教学环境 平等的教学环境是学生学习和创新的前提。上课时，教师切记不要板着一副脸，对学生应该和蔼可亲，要多鼓励学生踊跃举手、大胆发言，对学生不成熟、不完整的回答，不能讽刺、挖苦，要用期待欣赏的目光、心平气和的态度来缩短与学生之间的距离，从而让学生愿意去再次动脑，给予他们创造成功的机会。同时还要鼓励学生敢于说：“我的方法、答案和他的不一样。”如在教学《黄山奇松》（国标本苏教版第九册）一课时，笔者侧歪着头，故作迷糊状说：“孩子们，这篇课文的脉络怎么理呀，有谁能说给我听？”学生被笔者这么一问，兴致一下子调动了起来，充分地展示自我，纷纷发表不同意见。说的方法，都是有根有据，很有说服力，求异的氛围浓厚，创新之火花不经意间迸射出来。
　　另外，回答问题时，对学生少些限制，可以补充，也可以就不同意见进行争论；回答问题后，不论对与错，自动坐下等。教师还要训练学生思维的批判性，因为教材、教师也并不是绝对正确的，不能完全迷信。当老师说错话、写错字的时候，允许他们发表自己的见解。这些措施，都能让学生感受到民主、平等，从而不由自主地把学生的创造之门悄悄地打开了。
　　注重发展 提供创新机会
　　教师要及时并适时给学生创造机会，让他们体会到创造所带来的特有的兴奋与满足。
　　设计开放性的探索问题 教师要善于设置具有挑战性的问题，使学生产生一种好胜心，激发浓厚的兴趣，然后，通过积极思考，不断去探索新知，充分体验做学习主人的幸福，以及创造、发现的快乐。
　　组织自主性的探索活动 学习知识的最佳途径就是靠自己发现。因此，教师在教学中应该巧妙地适时地多安排一些自主性探索活动，多给学生发现与创新的机会。一是利用设想进行探索。在阅读教学中，教师要引导学生无论拿到哪一篇课文的题目时，都要先问问自己：假如这篇课文让我写，我会写些什么？从哪几方面去写？这样，学生再学起课文来，就会更加认真、投入。二是利用延伸进行探索。教师要善于将课文内容进行适当延伸、扩展，然后鼓励学生大胆想象，积极探索新事物。
　　培养创造性的探索思维 创造性探索思维是培养创造型人才的基础。教学中，教师要善于培养学生追求同一问题答案的不唯一性。因为语言是要靠自己去理解的，理解得越深越能挖掘其中的精神实质，所以，要积极提倡学生自己去创造性地探索，发表自己独特的见解。通过引导学生多角度分析与探索，就能让他们不但深入地理解句子意思，而且他们的回答常常会使你意想不到，令人耳目一新。另外，在理解课文时，教师还要让学生懂得怎样更好地进行探索思维，比如，学习一篇课文可思考这些问题：文章的标题是否恰当，有没有更好的标题？文章的某个词语是否恰当，能否换个词使它更贴切……
　　激励评价 增强创新动力
　　在教学中，教师一定得注意防止因为简单的批评而掐灭了学生的创造火花。即使有些学生答非所问，教师也要控制好自己的情绪，微笑着与学生一起探讨错在什么地方，给予他们更多的关心和支持，让他们从错误中获得创造成功的机会。特别是学困生，教师更得多用激励语言，如“你真棒”“你真行”“老师喜欢你”等，或以赞许的点头、赞美的手势给予表扬，表示对他们的关注，给他们学习的快乐，让他们愉快地处于积极思维的状态中。总之，笔者觉得教师对待任何学生，都要慷慨地给予赞赏，让学生在激励的评价中感觉学习是轻松的、幸福的，从而源源不断地产生创新欲望，增强创新动力。这样，教学效果也就水到渠成了。
　　（作者单位：江苏省海门市常乐中心小学）