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摘 要 探索利用外语教学领域的新理论——模因论指导大学英语教学，从四个方面培养大学生的自主学习能力，为大学英语教学提供新的思路和途径。
关键词 模因论；自主学习能力；大学英语；教材
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）12-0107-03
1 引言
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007年）指
出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力。”[1]由此可见，培养学生英语自主学习能力，帮助其提高英语综合应用能力，是大学英语教学的最终落脚点。本文提出利用外语教学领域的新理论——模因论，指导大学英语教学，以培养大学生自主学习能力。
2 研究背景
模因论 1976年，牛津大学教授道金斯在《自私的基因》一书中创造性地提出模因的概念，并用其解释说明人类文化进化的规律。道金斯认为，模因是文化信息单位，那些不断得到复制和传播的语言、文化习俗、观念或者社会行为都属于模因[2]。模因论概念的核心是模因，模因概念的核心是模仿。
海利根探讨了模因复制的四个阶段。
1）同化：成功的模因能被宿主注意、理解和接受，并进入宿主的记忆里。
2）记忆：模因在记忆中停留的时间越长，越能通过感染宿主使自己得到传播。
3）表达：模因若想传递给其他个体，必须由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体，演说是最明显的表达方式。
4）传播：传播是表达阶段的延伸，必须借助有一定稳定性的载体或媒介[3]。
在模因复制过程中，大部分模因被淘汰，只有少部分模因被保留。模因的复制是个有先后顺序、循环往复的过程，在此过程中语言文化得以传播。
模因論在国内的发展主要集中在语言教学领域。其中，桂文泱的《模因现象与英语教学》，探讨了模因论对我国英语教学的启发意义，提出应重视传统教学法，如朗读、背诵和模仿等在英语教学中的地位和运用[4]；李振的《英语语法模因教学探讨》探讨了模因论对传统语法教学的指导作用[5]；吕宗慧的《模因论视角下的互文性阅读教学模式》将模因论与阅读教学相结合[6]；陈成辉、肖辉的《“听说写一体”写作教学模式实验研究：模因论的视角》从实证研究的角度出发，支持了语言背诵的观点[7]。
自主学习 20世纪80年代，Holec将自主学习引入外语教学领域，他在《自主性与外语教学》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”[8]。这种能力具体体现为：制定学习目标，选择学习内容和材料，掌握一定的学习策略，并对整个学习过程进行评估。本文将从这四个层面探讨大学生英语自主学习能力的培养策略。
3 模因论视域下大学生英语自主学习能力的培养策略
在培养学生形成英语自主学习能力的过程中，教师首先要向学生介绍模因的概念、模因的传播方式，强调背诵模仿在语言学习中的重要性，帮助学生深刻理解，认识到背诵模仿这一传统的学习方法不仅不过时，还应该被大力提倡。背诵模仿是英语综合应用能力的基础，如果基础不扎实，那么培养创造性思维能力和批判性思维能力等高层次的英语学习能力只能成为空谈。
指导学生制定明确的学习目标 通过对历届大一新生的调查发现，大多数学生把顺利通过大学英语四六级考试作为大学英语学习的长期目标。然而，通过四六级考试，离不开词汇的积累、听力材料的输入、语法的掌握、篇章的理解、范文的背诵和模仿、汉语与英语之间的转化。但是，学生对四六级考试所考查的学习能力知之甚少，对如何通过实现一个个短期目标来实现最终的学习目标感到十分茫然。
1）教师应该通过问卷调查、访谈、观察等形式，了解学生的英语水平和在实际学习过程中遇到的困难，指导学生制定每学期、每月、每周甚至每天的学习目标。具体的学习目标可以设为一段时间内掌握单词的数量、听懂听力材料的数量、背诵仿写范文的数量等，而具体的数量由学生自己掌握，让学生成为自己学习的决策者和管理者，而不是知识和任务的被动接受者。
2）教师应该鼓励学生，在完成学习目标遇到困难时及时与教师沟通，及时调整自己的学习目标。
3）教师应该充分发挥教学中的主导作用，通过课堂测试、安排学生做课前报告等方式，监督学生完成学习目标。
4）教师应该帮助学生建立学习小组，鼓励小组成员在学习过程中互相帮助、互相监督，以促进学习目标的完成。
5）教师应该为学生创造一个良好的学习氛围，激发学生的学习欲望。
因为长期目标不是一朝一夕可以实现的，学生在这个过程中难免有厌学的情绪、逆反的心理，只有挖掘学生学习的主观能动性，激发学生学习英语的内在欲望，才能保证长期学习目标的实现。教师可以采用第一课堂和第二课堂相结合的方式，开展教学活动；可与学校团委、学生会、学生社团合作，展开丰富多彩的英语学习的第二课堂。英文演讲比赛、配音比赛、写作比赛、翻译比赛，以及英语知识竞赛、英语角等活动，都为学生提供了更多的用英文交流的机会，可以激发学生学习英语的兴趣。
帮助学生选择学习内容和资料 大学英语教学依托于教材，是大学生自主学习的首选内容和资料。大学英语教材的课文选自英美报刊书籍，经由国内英语方面的专家编纂，具有语言规范、实用，文体多样，内容生动、有趣的特点，并且能引发学生的思考，培养学生的批判性思维能力。但是，很多学生忽略了教材的重要性。
1）教师应向学生强调教材在大学英语学习中的地位，并指导学生背诵教材每一单元单词表中出现的四六级单词、短语，选出教材中优秀的篇章段落供学生背诵仿写。以上海外语教育出版社出版，董亚芬主编的《大学英语精读》第四册第五单元“To Lie or not to Lie： The Doctor’s Dilemma”为例，关于医生是否应该对病人说谎这件事，文章首先提出大众的观点，接下来作者借助转折词，提出自己的观点，而作者的观点与大众的观点截然相反。教师可以指导学生模仿这种西方人常用的写作模式，并鼓励学生把这种写作模式运用到大学英语四六级考试的议论文写作中去。 2）教师要利用现代教育技术，通过网络媒体资源，向学生推荐优秀的英语学习网站、国外新闻广播网站，或者语言生动精彩的影视剧，供学生模仿。如可以把当下最流行、最受英语学习者欢迎的英语趣配音APP推荐给学生，其包含大量精彩的电影片段、TED演讲片段，还聘请专业的老师对配音作品的语音面貌进行点评，最大限度为英语学习提供方便，是学生在课后进行听力练习、模仿练习的绝佳的学习资料。总之，教师需要让学生意识到，只有选取了优质的学习资料，并对其进行背诵模仿，才能达到预期的学习效果。
培养学生的学习策略
1）教师要让学生在元认知层面上认识到背诵模仿在英语学习中的重要性，并使学生在主观上接受并愿意采用背诵模仿的形式来学习英语。
2）在认知层面上，教师要帮助学生认识到针对听力、口语、阅读、写作和翻译，背诵模仿要达到什么样的程度，才能真正提高各项语言技能，从而提高英语综合应用能力。学生必须明确，背诵模仿不是学习最终的目的，学习的最终目的是把背诵模仿的内容用到合适的语境中去，实现语言交际的目的。
如在英文写作过程中，学生只有能够把背诵过的名言警句恰当地引用到写作中，或者能够用英语的思维方式，成功地模仿背诵过的句式表达和篇章结构，才算是实现了学习的最终目的。学生还需要明确，只有经过一定时间、一定强度的语音模仿，才能改善语音面貌，从而实现听力和口语水平的质的飞越。
许多学生都有在短期内迅速提高听力水平的强烈愿望，但是由于方法不得当，常常事与愿违。教师可以向学生介绍，跟读听力材料并对听力材料做听写练习，是提高听力的有效的学习策略，也是检验听力是否完全听懂的有效手段。学生在练习听力过程中，可以采取跟读和听写相结合的方式，对听写中出现错误的地方进行反复精听、跟读，直到听写内容与听力原文完全一致为止。背诵模仿不是简单的死记硬背，其中蕴含大量的学习策略。学生只有在教师的指导下不断进行练习，才能逐渐掌握这种学习策略。
评估学生的整个学习过程 模因复制的四个阶段，是对学生整个学习过程的高度概括，能对学生的学习过程进行准确评估。评估是英语学习中不可或缺的重要环节，它能帮助学生认识到自己在学习方面的优点和不足，帮助学生及时改正存在的问题，从而提高学生的英语综合应用能力。对学生学习过程的评估可以采取教师点评、小组同伴互评和自我评价相结合的方式。
1）教师可以一针见血地指出学生在学习过程中存在的主要问题，避免学生在自主学习过程中走弯路，浪费时间。
2）小组同伴互评，可以增强学生学习的动机和参与度，增强学生承担自学任务的责任感，帮助学生理解自主学习的社会性特点，帮助学生意识到自主学习不等同于孤立的学习，同伴之间的合作学习可以起到互为榜样的作用，能够促进自主学习能力的发展。
3）学生自我评价，是评估整个学习过程的重中之重，可以培养学生的反思能力。学生应当反思：在语言学习过程中，在模因传播的哪个环节上出现问题，导致学习效果不理想？如不少学生在写作文的时候发现能够有效使用的词汇太少，这就应该反思问题出现在哪个阶段，是同化阶段接触的词汇量太少，还是记忆阶段有效记忆的单词太少，抑或表达传播阶段没有能力把记忆过的单词活学活用？学生只有弄清楚自己的問题所在，才能对整个学习过程进行客观评估，进而提高自主学习能力。
4 结语
综上，笔者认为，利用模因论培养大学生自主学习能力，顺应了《大学英语课程教学要求》提出的用外语教学理论指导教学的要求，为培养大学生英语自主学习能力提供了新的思路和途径。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：1.
[2]Dawkins R. The Selfish Gene[M].New York： Oxford University Press，1976：182.
[3]何自然.语用三论：关联论 顺应论 模因论[M].上海：上海外语教育出版社，2007：133-134.
[4]桂文泱.模因现象与英语教学[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2007（1）：138-139.
[5]李振，徐欣.英语语法模因教学探讨[J].四川教育学院学报，2009（7）：104-106.
[6]吕宗慧.模因论视角下的互文性阅读教学模式[J].学理论，2010（6）：201-202.
[7]陈成辉，肖辉.“听说写一体”写作教学模式实验研究：模因论的视角[J].外语界，2012（6）：66-73.
[8]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981：3.
关键词 模因论；自主学习能力；大学英语；教材
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）12-0107-03
1 引言
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007年）指
出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力。”[1]由此可见，培养学生英语自主学习能力，帮助其提高英语综合应用能力，是大学英语教学的最终落脚点。本文提出利用外语教学领域的新理论——模因论，指导大学英语教学，以培养大学生自主学习能力。
2 研究背景
模因论 1976年，牛津大学教授道金斯在《自私的基因》一书中创造性地提出模因的概念，并用其解释说明人类文化进化的规律。道金斯认为，模因是文化信息单位，那些不断得到复制和传播的语言、文化习俗、观念或者社会行为都属于模因[2]。模因论概念的核心是模因，模因概念的核心是模仿。
海利根探讨了模因复制的四个阶段。
1）同化：成功的模因能被宿主注意、理解和接受，并进入宿主的记忆里。
2）记忆：模因在记忆中停留的时间越长，越能通过感染宿主使自己得到传播。
3）表达：模因若想传递给其他个体，必须由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体，演说是最明显的表达方式。
4）传播：传播是表达阶段的延伸，必须借助有一定稳定性的载体或媒介[3]。
在模因复制过程中，大部分模因被淘汰，只有少部分模因被保留。模因的复制是个有先后顺序、循环往复的过程，在此过程中语言文化得以传播。
模因論在国内的发展主要集中在语言教学领域。其中，桂文泱的《模因现象与英语教学》，探讨了模因论对我国英语教学的启发意义，提出应重视传统教学法，如朗读、背诵和模仿等在英语教学中的地位和运用[4]；李振的《英语语法模因教学探讨》探讨了模因论对传统语法教学的指导作用[5]；吕宗慧的《模因论视角下的互文性阅读教学模式》将模因论与阅读教学相结合[6]；陈成辉、肖辉的《“听说写一体”写作教学模式实验研究：模因论的视角》从实证研究的角度出发，支持了语言背诵的观点[7]。
自主学习 20世纪80年代，Holec将自主学习引入外语教学领域，他在《自主性与外语教学》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”[8]。这种能力具体体现为：制定学习目标，选择学习内容和材料，掌握一定的学习策略，并对整个学习过程进行评估。本文将从这四个层面探讨大学生英语自主学习能力的培养策略。
3 模因论视域下大学生英语自主学习能力的培养策略
在培养学生形成英语自主学习能力的过程中，教师首先要向学生介绍模因的概念、模因的传播方式，强调背诵模仿在语言学习中的重要性，帮助学生深刻理解，认识到背诵模仿这一传统的学习方法不仅不过时，还应该被大力提倡。背诵模仿是英语综合应用能力的基础，如果基础不扎实，那么培养创造性思维能力和批判性思维能力等高层次的英语学习能力只能成为空谈。
指导学生制定明确的学习目标 通过对历届大一新生的调查发现，大多数学生把顺利通过大学英语四六级考试作为大学英语学习的长期目标。然而，通过四六级考试，离不开词汇的积累、听力材料的输入、语法的掌握、篇章的理解、范文的背诵和模仿、汉语与英语之间的转化。但是，学生对四六级考试所考查的学习能力知之甚少，对如何通过实现一个个短期目标来实现最终的学习目标感到十分茫然。
1）教师应该通过问卷调查、访谈、观察等形式，了解学生的英语水平和在实际学习过程中遇到的困难，指导学生制定每学期、每月、每周甚至每天的学习目标。具体的学习目标可以设为一段时间内掌握单词的数量、听懂听力材料的数量、背诵仿写范文的数量等，而具体的数量由学生自己掌握，让学生成为自己学习的决策者和管理者，而不是知识和任务的被动接受者。
2）教师应该鼓励学生，在完成学习目标遇到困难时及时与教师沟通，及时调整自己的学习目标。
3）教师应该充分发挥教学中的主导作用，通过课堂测试、安排学生做课前报告等方式，监督学生完成学习目标。
4）教师应该帮助学生建立学习小组，鼓励小组成员在学习过程中互相帮助、互相监督，以促进学习目标的完成。
5）教师应该为学生创造一个良好的学习氛围，激发学生的学习欲望。
因为长期目标不是一朝一夕可以实现的，学生在这个过程中难免有厌学的情绪、逆反的心理，只有挖掘学生学习的主观能动性，激发学生学习英语的内在欲望，才能保证长期学习目标的实现。教师可以采用第一课堂和第二课堂相结合的方式，开展教学活动；可与学校团委、学生会、学生社团合作，展开丰富多彩的英语学习的第二课堂。英文演讲比赛、配音比赛、写作比赛、翻译比赛，以及英语知识竞赛、英语角等活动，都为学生提供了更多的用英文交流的机会，可以激发学生学习英语的兴趣。
帮助学生选择学习内容和资料 大学英语教学依托于教材，是大学生自主学习的首选内容和资料。大学英语教材的课文选自英美报刊书籍，经由国内英语方面的专家编纂，具有语言规范、实用，文体多样，内容生动、有趣的特点，并且能引发学生的思考，培养学生的批判性思维能力。但是，很多学生忽略了教材的重要性。
1）教师应向学生强调教材在大学英语学习中的地位，并指导学生背诵教材每一单元单词表中出现的四六级单词、短语，选出教材中优秀的篇章段落供学生背诵仿写。以上海外语教育出版社出版，董亚芬主编的《大学英语精读》第四册第五单元“To Lie or not to Lie： The Doctor’s Dilemma”为例，关于医生是否应该对病人说谎这件事，文章首先提出大众的观点，接下来作者借助转折词，提出自己的观点，而作者的观点与大众的观点截然相反。教师可以指导学生模仿这种西方人常用的写作模式，并鼓励学生把这种写作模式运用到大学英语四六级考试的议论文写作中去。 2）教师要利用现代教育技术，通过网络媒体资源，向学生推荐优秀的英语学习网站、国外新闻广播网站，或者语言生动精彩的影视剧，供学生模仿。如可以把当下最流行、最受英语学习者欢迎的英语趣配音APP推荐给学生，其包含大量精彩的电影片段、TED演讲片段，还聘请专业的老师对配音作品的语音面貌进行点评，最大限度为英语学习提供方便，是学生在课后进行听力练习、模仿练习的绝佳的学习资料。总之，教师需要让学生意识到，只有选取了优质的学习资料，并对其进行背诵模仿，才能达到预期的学习效果。
培养学生的学习策略
1）教师要让学生在元认知层面上认识到背诵模仿在英语学习中的重要性，并使学生在主观上接受并愿意采用背诵模仿的形式来学习英语。
2）在认知层面上，教师要帮助学生认识到针对听力、口语、阅读、写作和翻译，背诵模仿要达到什么样的程度，才能真正提高各项语言技能，从而提高英语综合应用能力。学生必须明确，背诵模仿不是学习最终的目的，学习的最终目的是把背诵模仿的内容用到合适的语境中去，实现语言交际的目的。
如在英文写作过程中，学生只有能够把背诵过的名言警句恰当地引用到写作中，或者能够用英语的思维方式，成功地模仿背诵过的句式表达和篇章结构，才算是实现了学习的最终目的。学生还需要明确，只有经过一定时间、一定强度的语音模仿，才能改善语音面貌，从而实现听力和口语水平的质的飞越。
许多学生都有在短期内迅速提高听力水平的强烈愿望，但是由于方法不得当，常常事与愿违。教师可以向学生介绍，跟读听力材料并对听力材料做听写练习，是提高听力的有效的学习策略，也是检验听力是否完全听懂的有效手段。学生在练习听力过程中，可以采取跟读和听写相结合的方式，对听写中出现错误的地方进行反复精听、跟读，直到听写内容与听力原文完全一致为止。背诵模仿不是简单的死记硬背，其中蕴含大量的学习策略。学生只有在教师的指导下不断进行练习，才能逐渐掌握这种学习策略。
评估学生的整个学习过程 模因复制的四个阶段，是对学生整个学习过程的高度概括，能对学生的学习过程进行准确评估。评估是英语学习中不可或缺的重要环节，它能帮助学生认识到自己在学习方面的优点和不足，帮助学生及时改正存在的问题，从而提高学生的英语综合应用能力。对学生学习过程的评估可以采取教师点评、小组同伴互评和自我评价相结合的方式。
1）教师可以一针见血地指出学生在学习过程中存在的主要问题，避免学生在自主学习过程中走弯路，浪费时间。
2）小组同伴互评，可以增强学生学习的动机和参与度，增强学生承担自学任务的责任感，帮助学生理解自主学习的社会性特点，帮助学生意识到自主学习不等同于孤立的学习，同伴之间的合作学习可以起到互为榜样的作用，能够促进自主学习能力的发展。
3）学生自我评价，是评估整个学习过程的重中之重，可以培养学生的反思能力。学生应当反思：在语言学习过程中，在模因传播的哪个环节上出现问题，导致学习效果不理想？如不少学生在写作文的时候发现能够有效使用的词汇太少，这就应该反思问题出现在哪个阶段，是同化阶段接触的词汇量太少，还是记忆阶段有效记忆的单词太少，抑或表达传播阶段没有能力把记忆过的单词活学活用？学生只有弄清楚自己的問题所在，才能对整个学习过程进行客观评估，进而提高自主学习能力。
4 结语
综上，笔者认为，利用模因论培养大学生自主学习能力，顺应了《大学英语课程教学要求》提出的用外语教学理论指导教学的要求，为培养大学生英语自主学习能力提供了新的思路和途径。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：1.
[2]Dawkins R. The Selfish Gene[M].New York： Oxford University Press，1976：182.
[3]何自然.语用三论：关联论 顺应论 模因论[M].上海：上海外语教育出版社，2007：133-134.
[4]桂文泱.模因现象与英语教学[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2007（1）：138-139.
[5]李振，徐欣.英语语法模因教学探讨[J].四川教育学院学报，2009（7）：104-106.
[6]吕宗慧.模因论视角下的互文性阅读教学模式[J].学理论，2010（6）：201-202.
[7]陈成辉，肖辉.“听说写一体”写作教学模式实验研究：模因论的视角[J].外语界，2012（6）：66-73.
[8]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981：3.