本文以两个现代汉语典型语气词“呢”、“吧”为例，力求通过对这两个语气词的细致动态的语用研究，总结出具有普遍性的语用规律来，能够启发现代汉语语气词的一般语用研究，指导现代汉语语气词的对外汉语教学实践。　　 本文以语用为中心，在“三个平面”理论的指导下，将动态语用分析与句法、语义静态分析结合起来。　　 本文语料主要来源于北京大学现代语言中心中文语料库。在对待语料的态度上，本文严格区分“语言”和“言语”。　　 本文共有三个部分，第一部分为导论，第二部分为主体论述部分，包括第一章、第二章、第三章；第三部分为结语。　　 导论部分首先对当前的现代汉语语气词的本体研究状况和第二语言教学情况进行了概述，指出目前现代汉语语气词研究，多停留在静态层面，在动态语用分析上着力还很不够；现代汉语语气词的对外汉语教学，情况不容乐观，出现不教不学、难教难学的局面。接着明确了本文的研究角度和研究目的，是从语用学的角度对“呢”和“吧”作出重新分析。还对本文论述涉及的理论方法作了说明，主要有言语行为理论、用法研究、第二语言偏误分析等。　　 第一章：对“呢”从语用学的角度进行了动态分析。首先总结了学界对现代汉语语气词“呢”已有的研究成果；接着根据语气词“呢”的句法位置的不同，将语气词“呢”分为句中语气词“呢”和句末语气词“呢”；然后结合大量语料，对句中“呢”和句末“呢”在言语行为活动中的动态语用规律分别作出了总结。本文根据不同的句法、语义特点，在句中“呢”的用法下，分列五个小类，最后总结出句中语气词“呢”的语刚规律是：凸现强调和关联对比。本文在对句末“呢”的分析过程中，先是以句类为纲，将句末“呢”的用法分为四类来讨论：陈述句末的语气词“呢”、疑问句末的语气词“呢”、祈使句末的语气词“呢”、感叹句末的语气词“呢”。再结合不同句类的特点，分出小类来进一步分析。例如根据疑问句型的不同，将疑问句末的语气词“呢”分为特指问末的“呢”、正反问末的“呢”、反问句末的“呢”，非疑问形式+“呢”等等；又如将祈使句末的语气词“呢”，从直接言语行为和间接言语行为的角度，作出显性祈使句和隐性祈使句的划分，从隐性祈使句的角度对句末“呢”的语用规律作出了论述。最后，在分类讨论的基础上，总结得出：句末语气词“呢”的语用作用同样是：一，在言语行为活动中，凸现说话人意图强调的部分，引起受话人的注意，从而取得相应的言语行为效果；二，在言语行为活动中表示关联对比。　　 第二章：对“吧”从语用学的角度进行了动态分析。首先总结了学界对现代汉语语气词“吧”已有的研究成果；接着根据语气词“吧”的句法位置的不同，将语气词“吧”分为句中语气词“吧”和句末语气词“吧”；然后结合大量语料，对句中“吧”和句末“吧”在言语行为活动中的动态语用规律分别作出了总结。本文根据不同的句法、语义特点，在句中“吧”的用法下，分列五个小类，最后总结出句中语气词“吧”的语用规律是：表达说话人主观不确定性的言语行为态度。本文在对句末“吧”的分析过程中，先是以句类为纲，将句末“吧”的用法分为四类来讨论：陈述句末的语气词“吧”、疑问句末的语气词“吧”、祈使句木的语气词“吧”、感叹句末的语气词“吧”。再结合不同句类的特点，分出小类米进一步分析。例如根据语气意义的差别，将陈述句末的语气词“吧”分为表达揣测语气的句末“吧”和表达事实判断的句末“吧”，以及涉及言语行为活动的表达祈使语气的句末“吧”；又如将疑问句末的语气词“吧”，根据语气类别的不同，分为判断性“吧”字问句和祈使性“吧”字问句。再如根据祈使程度的不同，将祈使句末的语气词“吧”分为：劝请性“吧”字祈使句和建议性“吧”字祈使句。最后，在分类谈论的基础上，总结得出：句末语气词“吧”的语用作用同样是：一，表达说话人在言语行为活动中言语行为态度的主观不确定性；二，在言语行为活动中，使说话人对受话人的语气更为委婉、缓和，从而更好地实现其语用意图。　　 第三章：结合第二语言学习者对现代汉语语气词“呢”、“吧”的学习情况，进行偏误分析，总结造成偏误的因为有二：一，不清楚核心语用规律；二，不清楚用法环境。在此基础上总结教学策略：在教学过程中，选取适当教学方法，将核心语川规律和用法环境两者有效结合起来。对外汉语课堂教学实践是检验教学思路和教学策略得失优劣的标准，本文提供了课堂教学效果评估数据，证明了现代汉语语气词“呢”、“吧”动态语用研究的适用性。　　 结语部分总结了本文研究对现代汉语语气词一般语用研究的意义所在，指明现代汉语语气词本体研究和对外汉语教学仍需探索的方向，以期继续深入。