随着语文教学的改革发展,阅读教学已经不仅仅是教师单纯带领学生进行知识性的学习,更强调发挥学生能动性,让学生在阅读中获得一定的阅读体验,在这样的发展需求下,对学生阅读能力的培养更应该引起重视。在各类阅读能力中,阅读推理能力是影响学生阅读的重要能力,也是学生在阅读过程中较难养成的能力。阅读推理能力是指阅读主体根据文本中的信息和相关背景材料,结合自身认知经验,对文本中未曾出现的内容进行合理预测的能力。在语文阅读推理的过程中学生不仅要基于一定的文本,更要结合已有的经验,基于一定的想象等其他思维进行阅读推理,这一过程是学生对文本内容的超越,是阅读能力的核心,是影响阅读水平的关键能力。但是在目前的阅读教学中,学生阅读推理能力的培养还未得到一定的重视,关于“推理”的研究仍旧像浮木般飘在教学研究表面,而没有在实际教学过程中得到有效落实。基于此背景,本论文通过对相关文献的梳理、对发展现状的总结以及在实践中的摸索,阐释阅读推理的过程,并根据语文核心素养的要求提出具体培养目标及要求,针对目前学生推理能力发展现状进行一定的策略建构,为培养学生阅读推理能力提供一定的参照。对学生阅读推理能力的培养要求并非是沙上建塔,语文核心素养中“思维发展与提升”着重强调了对思维品质的训练,为培养学生阅读推理能力提供了一定的目标指引,而阅读推理能力的培养更是对核心素养要求的有效落实。因此在培养学生阅读推理能力的过程中应以核心素养为依托,从“思维发展”“言语经验构建”“审美体验”“文化链接”多方面促进阅读推理的发展。在不同的文本中,也应根据文本的特征进行有针对性的训练,在阅读中发展学生的推理能力。目前学生阅读推理能力的发展还存在一定困境:推理思维的局限性限制了学生推理的方向,精加工推理能力弱导致学生无法深入文本内核,依赖局部推理致使学生难以实现对文本的整体建构。基于学生目前的发展现状,笔者对培养高中生阅读推理能力提出了系统的策略建构,即“唤醒推理意识-营构课堂张力-构筑阅读支架-利用评价导向”。“唤醒推理意识”立足学生思维的发展,让学生主动参与到对文本的深度思考中,具体从重视原生态阅读、勾连文本推理任务以及推理过程可视化三个方面展开;“营构课堂张力”围绕着文本、课堂中的张力分析,力求在教学中挖掘文本思维潜质,设计有张力的课堂,让学生从文本中的矛盾冲突、平淡寻常以及思维空白处发掘文本思维潜质,于微观中深化推理意识;“构筑阅读支架”主要强调阅读元认知能力的培养,从高考测试题以及PISA测试汲取经验,通过为学生补充逻辑知识、优化阅读任务以及相关策略指引,促进学生元认知能力发展,整合策略推动学生推理发展;“评价导向”主要从改进评价方式、丰富评价主体、优化教学反馈入手,注重对学生阅读推理能力的评价,关注学生思维层面的发展,利用教学评价为学生提供学习方向,以期更好地促进学生发展。