本文研究了新课程背景下我国课程领导模式。课程领导是有别于传统课程管理的新的课程行政模式，指在课程发展的过程中，对于课程政策、教学方法、课程设计、课程实施和课程评价等提供支持与引导，以帮助教师有效教学和提升学生学习效果的活动。在此基础上形成的课程领导模式，是在以人为本的思想指导下的，适应新课程改革活动的课程行政体制，主要指以分权的课程政策，有效组织学校层面课程环境；促进社区、家长等社会力量广泛参与；对学生的学习方法进行合理引导，对学习的过程和结果进行科学评价的一整套活动。课程领导模式以后现代主义的去中心化的哲学思想作为其理论基础。 新课程领导模式的建立有其必然性，它顺应了国际范围内“两极相向”课程改革的发展趋势，适应了我国新一轮课程改革对课程管理提出的新的要求，对有效的完成课程改革提出的以学生为本，培养全面发展的高素质任务起着重要的领导作用。 课程领导模式的本质体现在课程指导思想上的人本精神，强调“以人为本”，也即“以学生为本”，关注学生的全面发展；在课程内容上，追求开放多元，体现在课程设置的理念、学生学习的内容等方面都强调多元共生；在课程权力分配上，课程领导模式强调共同参与的均权化，否认完全集权或完全分权的极端化趋向。 由于课程领导模式要摒弃以往课程体制中课程管理缺少适应性、行政手段在课程管理中的作用过分凸现、过分注重程序、单向输出、基层办学自主权不足等弊端，课程领导模式体现了强调教学目标的综合性和教学内容的灵活性、注重以人为本、突出学习方式上的合作与探究，更加注重团队合作等特点。这有利于学生的全面发展，有助于教师迅速提高自我素质，有助于促进校长改革领导方式，从而促进基础机遇的发展。 就实践操作而言，课程领导模式的构成主要有以下四个方面，一是国家的课程政策，即课程权力如何分配，这是构成课程领导模式的基础性要素;二是校长与教师的作用如何发挥，这是学校层面的课程领导模式的重要组成部分;三是社区与家长的参与，这是课程领导模式强调分权、均权的侧面体现，也是学生全面发展的要求；四是学生的学习方式向合作学习、研究性学习的变革以及对学生的评价方法向过程性、发展性、动态性转变等。以上四个方面相互联系，共同构成课程领导模式的统一整体，并相互影响和作用。