最新版《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》均要求理解文言文内容，掌握词义是准确理解文言文内容的前提。然而，哪些词应作为重点掌握，是当前教学实际中一个突出的难题。中学文言文用词状况如何，教材实际中的常用文言词与原有教学大纲规定的常用文言词匹配度如何，是本文主要探讨的问题。　　第一章从文言文的字频、词频统计的方面和文言文字词的知识点、教学法的方面综述了研究现状。从中学文言文的教学实际出发，明确了本文的研究对象，即用文言形式写成的文章，包括教材古文中除去近代白话小说及戏曲宾白部分以外的篇目，也包括用文言形式写成的现代作品。　　第二章介绍了词频统计的准备工作。以人教版的11册中学语文教材为代表，收集其中的文言文，录为电子文档，并逐一校对。根据文言文的所在年级、文体特征及来源年代，对文言文进行了分类。在分词上，由于不存在面向古代汉语的统一分词标准，首先参考相关研究的古汉语分词标准;然后，对其中有争议之处，按照古汉语中单音节词占优势但不破坏词语完整性的原则进行分词;最后，指出文言文中同构异质的语言单位的分词办法。　　第三章分别从学段、文体和年代三个角度统计了文言文的用词。以学段为视角的用词统计反映出:随着年级的升高，初中文言文词统计各数据内部变化的一致递增性或一致递减性规律更明显;高中文言文词统计各数据内部变化更曲折。以文体为视角的用词统计反映出:高中有韵文言文较初中而言突然、全面地提升了难度。初、高中无韵文言文整体衔接较好，但高中第2册更适合与初中衔接。以年代为视角的用词统计反映出:初、高中的每册书中都有上古文言文，但不一定都有其他年代的文言文，上古文言文在教材中分布最广。总体而言，高频词具有稳定性，但文体、年代因素会对高频词之间的优先使用度产生影响。　　第四章结合词语的古汉语义项数量，对比教材中文言文的频次词表中前556位的词、通用度词表中前556位的词和《全日制普通高级中学语文教学大纲(2002)》的常用文言词，发现大纲词与教材常用文言词匹配度较低。第五章提出了研究过程中的几点思考，主要是补充常用文言词、考量注释内容与选文难度、把握不同文言文的不同重点、迁移式分析推理文言词义。第六章总结了本文的主要工作。