本文主要采用问卷调查方法,同时结合访问、观察等研究方法,以武汉体育学院参加2007年十二月份网球通级赛的网球专选班学生为调查对象,对运动员归因的能力因子、努力因子、任务难度因子和运气因子进行测试,并对测试结果进行数理统计分析,以探讨体育院校网球专选班学生竞赛成败归因的特征以及对运动竞赛成败归因方面的问题进行研究。研究得出如下结论:本研究结果证实了韦纳的动力归因模式。体育院校网球专选班学生面对成功时倾向内部的、稳定的、可控制的归因;面向失败时倾向于内部的、不稳定的、可控制的归因;体育教育专业和运动训练专业学生在对成败结果归因上无特别显著的差异;男生较女生更倾向于内部的、稳定的归因,失败的男生更注重心理素质的重要性;随着年级的递增,体育院校网球专选班学生的归因呈外部的、不稳定的的归因转向内部的、稳定的归因的趋势;通过不同性别、年级和专业间的比较研究表明:内部的、可控制的归因使体育院校网球专选班学生典型的归因类型。针对研究结论,笔者提出以下建议:(1)体育院校网球教师应对学生进行积极的归因训练,使学生经常对自己的学习结果进行归因。向学生提供理想的学习归因模式,不断强化学生的自我意识,使他们正确进行自我评价,并且引导其形成健康、合理的归因方式,从而满足训练和比赛的需要;(2)在失败的情景中,网球教师不应过多地责怪学生,而应从思想上与运动员进行充分交流,鼓励其将失败的结果归因为外部的、不稳定因素的影响,并让运动员认识到比赛胜负是由各种因素综合影响的;(3)网球教师应尽量创造机会,让学生在比赛中经常体验到只有通过自己的努力和能力才能获得成功。可以将专选班学生按照年级、专业和技能水平分组,进行训练或比赛,以使不同的学生有更多的机会体验成功;(4)网球教师应引导学生区分各种因素的可控性,并时时提醒他们,应将注意力集中在那些可控性较大的因素上,忽略那些不可控或可控性很小的因素,引导学生正确看待比赛;(5)网球专选班学生应该意识到个人努力才是技能提高和成绩提高的最重要决定因素,尤其是对那些水平较低、成绩较差的学生,努力定向的归因尤为重要。通过这些建议,可以促使体育院校网球专选班学生对比赛进行正确、良好的归因,同时也促使体育院校网球教师在教学、比赛中引导学生进行归因训练。