原因分类问题是归因理论中的一个重要问题，是了解归因与动机、情绪和行为之间关系的纽带。Weiner是首先创立作为归因理论基础的特定原因维度的研究者，他发展了Rotter的“控制源”理论，提出了原因分类的三维模式，将原因以内部-外部原因、稳定-不稳定原因、可控-不可控原因这样的2×2×2原因分类结构来划分。其中，根据部位维度，可以把原因分为内部原因和外部原因；根据原因的稳定性维度，可以把原因分为稳定原因和不稳定原因；根据原因的可控性维度，可以把原因分为可控原因和不可控原因。原因分类的三维模式被大多数研究者所认同，但是也存在一些怀疑和争议。这些怀疑和争议大多集中在这三个维度的独立性和客观性上。 Reber(1967)首先提出内隐学习这个概念，内隐学习是一种产生抽象知识、平行于外显学习方式的无意识过程，或者说是对客体或者事物之间结构关系的无意识获得。内隐学习研究主要采用三种程式，每种程式都是针对不同类型的内隐知识而设计出来的。相应地，内隐学习实验使用了三种不同的刺激结构(视觉刺激、序列刺激和操作)以及由刺激结构决定的三种不同方法或者反应特征(概念上的流畅性、效率、预测和控制)。第一种程式是Reber(1967)提出的人工语法程式。第二种研究程式是序列学习程式(Willingham，Nissen&Bullemer，1989)。第三种研究程式是对复杂系统的操作，也就是控制任务程式。Reber指出，人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务：一种是人们所熟悉的外显学习，另一种便是内隐学习。内隐学习和外显学习不是截然对立的，而是相辅相成的，外显学习和内隐学习一般同时存在，很难找到一种只包括一种学习类型的学习活动。 对内隐学习的研究，揭示了无意识学习过程的特点和心理机制，不仅丰富了认知心理学的内容，甚至在一定程度上改变了认知心理学的研究方向。已有的研究发现，内隐学习在人类的学习活动中广泛存在，无论是人工语法学习、序列学习还是社会控制任务这三个主要领域，还是诸如第二语言学习、社会行为以及球类运动等实际应用领域，都存在内隐学习。 关于分类问题中的内隐学习，杨治良教授等人采用双维度分类学习法(1993)，发现内隐学习和内隐学习效应存在于社会认知的分类过程中。本研究也将采用双维度分类学习法，将原因分类问题引入内隐学习的研究，采用过程分离程序，探讨人们在原因分类这种社会认知现象中的内隐学习问题，一方面为原因分类问题研究提供新的途径，另一方面为内隐学习研究补充新材料，并且探讨原因分类中提供具体信息对学习的影响。 本研究包含三个实验，以原因事件作为实验材料，采用分类正确率和内隐外显贡献为因变量指标。实验一采用3（组别：内隐组、外显组、控制组）XZ（原因维度：原因部位维度、原因稳定性维度）XZ（分类方式：包含测验和排除测验）混合方差设计，实验h采用2（组别：内隐组、外显组）X3（原因维度：原因部位维度、原因稳定性维度、原因的可控性维度）X 2（分类方式：包含测验和排除测验）混合 jJ差设计。实验一和实验二均考察原因分类过程叶］是否存在内隐学习和内隐学习效应，以及原因分类过程中原因维度学习的特点。实验三采用单因素（组别：内隐组；外显组；具体信息组）完全随机方差设计，考察原因分类过程中内隐与外显成分的贡献是如何随指导语的变化而变化的。 实验结果发现：原因分类任务难度小的情况下，被试对原因部位维度和原因稳定性维度的分类成绩没有显著差异，但是在分类任务难度加大的情况下，被试对原囚部位维度的分类成绩要好于原因稳定性维度和原因可控性维度，而且对于原因部位维度来说，内隐贡献和外显贡献没有显著差异，而且都占优，对于原因的稳定性维度和原因的可控性维度来说，内隐贡献要显著高于外显贡献。在原因分类问题中，存在内隐学习和内隐学习效应。在提供具体信息的情况下，学习成绩要远远好于内隐组和外显组，并且随着指导语外显程度的不断增高，外显学习的贡献逐渐增大。但是内隐学习的贡献却没有显著差别。 总之，本研究的结果不仅证实了Wif；。f的三维归因模式的合理性、内隐学习和内隐学习效应在原因分类问题中的存在，以及验证了先前关于提供具体信息对学习影响的研究，而且进一步证实了分类任务中存在内隐学习，拓展了内隐学习的研究范围。