读写是交互动态的教学过程最突出的两种技能培养目标。前者为学习者提供了重要的语言输入,是我国英语学习者以英语为工具获取所需信息的主要手段,是历年来大学入学考试的主要考察内容;而后者写作是英语学习的一个重要的语言输出部分,也是中学英语教学中较为薄弱的一个环节—历年来大学入学成绩的分析报告显示,写作一直是失分最多的部分。认知方式是用来学习经验或获取信息时所表现出来的总的显著的方式,它揭示了个体在各种环境下的反应和处理模式。由美国著名心理学家Witkin发现并提出的场独立/场依赖型认知方式主要是指人们在认知活动中所表现出来对外界依赖参照的程度。在过去的几年里,该方面的研究引起了许多研究者的兴趣。在读写环节中有许多因素对学习者的解码和转述信息方式和能力产生影响,如动机,智力等。但本文旨在对场依存/场独立认知风格因素对高中英语阅读写作的影响做进一步的研究,以期从策略选择及阅读写作成绩角度分析出其对英语阅读和写作的影响。本文以问卷和测试为研究基础。过程如下:阅读写作测试学习策略问卷认知风格问卷及镶嵌图形(认知风格)测试。调查对象为宜州市一中的六十位高三学生。阅读成绩、作文成绩、调查问卷及认知风格测验中取得的数据采用SPSS13.0进行了聚类分析,集中量和相关系数三个方面的统计分析。本研究得出的结论主要有以下几点。所得数据经过分析,结果显示在高中生中,场依存/独立认知风格的不同分布确实存在。六十个被选对象中有十二人属场独立型,十九人属场依赖型,二十九人属综合型。在阅读写作策略应用方面,场独立风格学生与场依赖风格学生上存在明显差异,前者倾向于更频繁地使用五组策略:元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略和情感策略。在阅读过程中,场独立型学生更擅长应用一些具体的策略,如结构模式策略,演绎策略,推理策略等;在写作过程中,场独立型学生更频繁地使用联想策略、使用话语联系语策略、调整或回避策略、使用迂回或同义词策略及评价策略等。同时,分析表明场依存型认知方式的学生更依赖社交策略和使用与别人谈论感受交流的具体策略。场独立型认知方式与被试者的阅读写作成绩呈正相关。独立型认知方式的学生在阅读测试及写作取得的成绩基本优于具有综合认知方式和场依存型认知方式的学生。本研究的结果对高中英语阅读和英语写作教学具有一定的理论和教育实践意义。首先,它肯定了认知方式在阅读写作所起的作用,说明语言学习者在认知方式上的个体差异对语言学习过程及学习效果有一定的影响,因此语言学习需求因人而异,不必强求千篇一律的学习模式。其次,根据场依存和场独立型学习者的风格特点,教师应当采用不同的教学方法以有利于不同的学习风格者的语言学习。该研究有助于高中英语教师根据学生的不同认知方式提供阅读写作活动,培养学生的策略选择的自主意识,从而有利于提高学生阅读写作能力。最后,它有助于高中英语教师鼓励学生在完善自己首选认知方式的同时,整合和发展另一种认知方式。