教师提问是大学英语课堂中教师话语的重要组成部分，有效的教师提问是促进师生互动的重要手段。教师通过提问引导、组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使学习者通过交际促进语言学习。教师的有效提问能给予学生动力和机会来产出语言，它可促进师生互动的连锁并让教师及时从学生中得到反馈。提问也可让学生有机会知道他们欲表达的想法，这些均要求教师在英语教学过程中能恰如其分地调节自己的提问行为，为学习者创造一个更好的习得环境。 本研究以课堂互动理论和教师课堂提问的有关研究成果为理论基础，来考察和分析大学英语课堂互动中教师提问话语运用的情况。本研究旨在发现：(一)大学英语课堂教师提问类型及其分布比例；(二)大学英语课堂教师提问策略及其分布比例；(三)大学英语课堂教师提问的问题分配情况：(四)提问后等待时间的长短；(五)大学英语课堂教师提问话语的运用与学生语言输出的关系及课堂互动的关系。 研究者采用了自然调查法，通过观察、录音、记录课堂上师生间的口头交流，着重分析了大学英语课堂教师提问话语的使用情况。文章从提问类型、提问策略、提问分配、等候时间四个方面归纳总结了教师课堂提问模式，以及对课堂师生互动的影响。为了弥补随堂听课单一的研究方法带来的不足，研究者分别从教师和学生角度设计了相应的调查问卷，对教师课堂提问模式的使用情况和学生的需求情况进行了调查和分析。 研究结果显示：就问题类型而言，在理解检查类问题(ComprehensionChecks)、澄清类问题(ClarificationRequests)、确认类问题(ConfirmationChecks)、参考性问题(ReferentialQuestions)、展示性问题(DisplayQuestions)、表达类问题(ExpressiveQuestions)、修辞类问题(RhetoricalQuestions)七类问题中，参考性问题和展示性问题所占比例最大。其中，参考性问题多于展示性问题。参考性问题的增加有利于学生的语言输出，增强课堂上的师生互动：教师运用的提问策略主要有：提示、追问、重复等。追问是大学英语教师在课堂中运用频率最高的一项策略。研究发现，追问策略能够引发学生对问题的深入思考，并能有效提高师生互动；在问题分配方面，大多数教师都能给予每位学生公平回答问题的机会。而那些课堂表现活跃、英语成绩高的学生也会成为教师偏爱的对象；大多数情况下，教师提问后能够比较耐心地等待学生的回答，给予学生充分的考虑问题的时间。总之，大学英语课堂教师提问话语的有效运用对学生的语言输出和师生互动有着重要的影响。 希望本课题的研究对大学英语课堂中教师提问话语的运用有所启示和补充，进而完善教学质量，提高学生的交际能力。