自上世纪80年代以来，自主学习已经成为教育界的热点话题。受“学习者中心”和“终身学习”教育理念的影响，培养学习者自主学习能力日益引起人们的关注，培养学生自主学习能力已成为国内外各级各类学校的教育目标之一。随着人本主义心理学、建构主义理论和多元理论的发展，自主学习也受到二语教学和研究者的广泛关注。进入21世纪以来，计算机技术的迅速发展为语言教学提供了广阔的发展思路和良好的技术支持，各大学纷纷建立自主学习中心，为大学生提供网络自主学习的环境。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估是学生改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。《大学英语课程教学要求》(2004)提出对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种，以促进学生的有效学习，提高语言学习质量。　　 为探究多元评价模式对网络自主学习质量的影响，本研究围绕以下问题开展：1)非英语专业学生对自主学习的理解具有怎样的群体特征，以及学生课后网络自主学习的特征；2)多元评估模式能否促使学生成为自主学习者，及其对学生网络自主学习的自主性有怎样的影响；3)多元评估模式对非英语专业学生的课堂表现有何影响；4)影响学生网络自主学习质量的因素是什么。本次调查采用定量研究和定性研究的方法以确保调查的科学性。本次定量研究部分选取江苏某独立学院的112名大一新生作为调查对象。　　 调查结果如下：1)学生普遍适应了网络自主学习模式，并能在课后积极进行网络自主学习，具备了制定学习目标、执行计划、评估的信念，并且具备的不同程度的自主学习能力；2)多元评估增强了学生的自主学习能力，并提高了语言能力；3)在多元评估模式下，实验组学生在专业上和心理上都为课堂表现做好了准备，因此他们语言使用流利，积极参与课堂活动，有较强的学习信心；4)在网络自主学习过程中存在策略意识薄弱、评估意识不强、教师的评估参与性不够，以及资源的整合利用存在障碍等问题，以上问题若能合理解决，多元评估模式对网络自主学习的推动具有显著效果。　　 基于研究理论及实证研究，作者对评价模式的设计提出如下建议：1)具备诊断性功能，诊断学生的学习问题并具有促进作用；2)具备针对性，要有明确的评价目标，以实现评价功能；3)具备动态发展性功能，根据评价对象的不同学习阶段及学习者个体特征的不同而有所改变。