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Miller(1956)提出记忆对信息的加工过程——把意义较小信息组成意义较大信息的过程叫做组块(chunking)。语言学研究表明，自然语言中存在着大量固定或半固定的单词组合，这就是词块(lexical chunk)。词块以整体形式储存在大脑中，可供语言使用者整体储存、加工和提取。词块理论已被广泛地运用于英语词汇习得、口语、听力、写作等方面的研究，但是，在信息处理视角下的词块与阅读的研究并不多见，以大学英语阅读作为此类研究对象的更是少之又少。
通过调查问卷、培训、访谈、测试（包括前测、后测和期末考试）等定性、定量研究手段，本研究从阅读过程中信息的提取与加工的本质和规律出发，旨在探讨大学英语阅读信息处理过程中存在的问题以及词块在解决这些问题中所起到的积极作用。参与研究的对象为广西大学非英语专业大一学生共163名，分为实验组（共两个班）和控制组（共两个班，分别为对照班和平行班）。实验组两个班及控制组的平行班为一级起点班，而对照组为三级起点班。研究过程中，调查问卷、测试所收集的数量型数据均采用SPSSI5.0进行分析与描述。培训反馈、访谈以及部分后测所获取的数据采用归类和对比分析法定性处理。
通过对163份调查问卷以及6名抽样学生访谈结果的分析，并对前测、后测试卷各79份以及实验组两个班84名学生及平行班41名学生期末英语阅读成绩对比及总成绩对比，本研究主要有以下发现：
(1)非英语专业大学生在英语阅读过程中普遍存在着无法从文章中有效提取信息的问题。这与阅读时信息处理方式及水平有关。
(2)词块能力与英语阅读理解能力表现出显著的正相关。阅读理解能力较好的学生往往拥有较高的词块意识以及较好的词块辨认、理解能力，而阅读理解能力较差的学生则刚好相反。
(3)词块教学具有很强的可操作性，可以融入英语日常教学活动中。本研究证明提高学生的词块意识和词块能力可以有效地提高其阅读理解能力和阅读速度。
基于以上发现，研究者强烈建议教师应该将词块知识引入英语阅读教学过程中，以培养学生的词块意识，使他们能够运用词块来习得词汇以及在阅读过程中以词块为单位来有效提取信息，切实提高他们阅读理解能力和阅读速度。