近年来随着信息技术的快速发展,慕课作为新兴的教学形式,受到了广大学者的关注,但迄今慕课相关的研究很少涉及教师话语领域。而教师话语是教学中的重要组成部分,对教学效果有着不可或缺的作用,在慕课中同样有重要意义。本文将从评价理论的角度出发,对中国和美国英语慕课教师话语中的态度资源进行研究,旨在为教学效果的提高提出有力的建议。本研究分别选取来自湖南大学的英语慕课和来自杜克大学的英语慕课,以态度资源子系统为理论框架,采用定量和定性的研究方法。本研究的研究问题为:（1）中美英语慕课教师话语中态度资源的类型和分布如何?（2）中美英语慕课教师话语中态度资源分布的共性和差异是什么?（3）造成中美英语慕课教师话语中态度资源分布的共性和差异的原因是什么?本研究主要得出以下结论:中国的英语慕课教师话语中,判断资源最多,美国的英语慕课教师话语中,情感资源占比最大。此外,在情感资源中,中国慕课教师话语更多采用了是否安全（security）和是否满意（satisfaction）,美国教师话语则是否渴望（inclination）的占比最大。在判断资源中,中美英语慕课教师话语中都是能力（capacity）所占比最大。对于鉴赏资源,价值（valuation）在中美英语慕课教师话语中所占比重都是最大的。中美英语慕课教师话语中态度资源的共性造成原因主要是两门课程的教学主题相似,而造成差异的原因主要是中美文化差异和中国慕课发展较晚导致中国教师忽略了科学使用态度资源。本研究证明了评价理论可以用来分析这种新兴发展起来的慕课中的教师话语,另一方面作者也发现在不同课堂根据不同的主题去选取合适的态度资源可以增加课堂的趣味性,并有利于建立课堂上和谐的人际关系。