任务型语言教学是20世纪80年代兴起的语言教学方法,是交际教学思想的一种发展形态。20世纪70年代,随着交际语言教学的兴起,语言教学的研究重心由如何教转向如何学,促使了语言教学研究对学习目标和学习过程的关注,同时也催生了一个既规定有明确的教学目标又包含实现教学目标具体手段的语言教学途径——任务型语言教学。任务型语言教学提倡“用语言做事”。在“用语言做事”的过程中,学习者在任务目标的指引下,借助交流互动、意义协商等机会,利用一切语言和非语言的资源,采用多种手段,通过完成任务培养用语言做事和解决问题的能力。它主张语言教学的真实化和课堂教学的社会化,强调语言习得和内化的支持环境的营造,提倡学习者自然的、有意义的语言运用,从而培养学生运用语言进行交际的综合能力。2004年春,教育部颁布了《大学英语课程要求》。《要求》明确阐明大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力(2004:1)。《要求》在为大学英语教学指明方向的同时,也对大学英语教师提出了新的挑战,从而激发了他们对教学方法和教学改革的进一步探索。被推崇为“培养学生语言综合应用能力最有效途径之一”的任务型语言教学(Skehan, 1998:8)自然而然地成为了大学英语教学领域的热门话题和关注焦点。本文针对大学英语课堂的任务型语言教学进行研究。研究方法包括问卷、课堂观察和访谈,对象是40位来自4所高校的大学英语教师。研究内容涵盖教师的任务型语言教学知识和理念,相关的教学实践状况,以及他们对语言教学新项目进行之前在职培训的期望和建议等。研究旨在:(1)调查大学英语教师对任务型语言教学理念的掌握程度;(2)了解他们获取任务型语言教学知识的途径;(3)调查他们任务型语言教学的实践状况;(4)了解他们在实施任务型语言教学过程中遭遇的问题和困难;(5)了解他们对开展语言教学新项目之前在职培训的期望和建议等。论文共五部分。第一部分为导论,介绍了研究的来源、目的以及所涉及的范围。第二部分为文献综述。在简要回顾了任务型语言教学发展的历史之后,论文审视了任务的不同内涵,探讨了任务设计的原则,介绍了任务型教学的模式。这部分还总结了任务型语言教学在国内的主要研究和相关成果。第三部分为调查研究。问卷调查针对任务型语言教学的知识和理念;课堂观察围绕任务型语言教学的实施情况进行;访谈关注的则是教师在实施任务型语言教学过程中所面临的问题和困难,以及他们对开展语言教学新项目之前在职培训的期望和建议。调查结果显示,大部分教师了解任务型语言教学的基本理念,但在一些问题上仍然存在理解偏差;多数教师能借助多种手段获取任务型语言教学的相关知识,教师在教学过程中都或多或少地