语文阅读教学历来是人们关注的焦点。随着语文课程与教学改革的深入，人们愈来愈呼唤教育对人的情感的关注，对人文素养的陶冶。教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》要求语文阅读教学要“注重情感体验”、“着重考察学生对形象的感受和情感的体验”。这一点，虽然已被语文教育界广泛关注，但从整体考察，尚缺乏全面和系统。本文试从以下四方面对此作初步探讨。 一、阅读教学中的唤情理念概说。阅读教学中的唤情理念指的是教师充分挖掘教材蕴含的情感因素，引导学生对课文进行情感体验，并运用各种手段和方式，唤起学生的这种情感体验，让学生的感情和课文所表达的感情产生共鸣，以达到优化语文阅读教学的目的。阅读活动作为人的一种实践活动，其情感体验的过程正好内在的吻合于教学过程中学生对外部世界(阅读)的接受与内化过程。 二、阅读教学中倡导唤情理念的必要性。阅读教学的现状不容乐观，倡导唤起学生情感体验的理念已是当务之急，其必要性主要体现在：(一)情感教育是语文素质教育的基本要素。情感教育凸现语文学科的本质，体现“以人为本”的理念，培养高度成熟的情感智慧，展现语文教学的高水平。情感教育是一种立足于“人”的教育，它着力培养“情智双全”的人，关乎学生整体素质的提高。(二)情感目标是阅读教学的主要目标之一，它与认知目标共同构成了语文教学的终极目标。(三)阅读教学是情感教育的重要渠道。阅读教学自身的特点适合情感教育，不论是教学内容、教学艺术，还是教学方法都具有情感性；新课程标准在对语文阅读教学的阐释中明确要求进行情感教育。(四)唤起学生的情感体验是情感教育的关键，这是由学生的阅读心理过程、个体心理生理特点以及情感体验在情感教育中的重要价值决定的。 三、阅读教学中唤情理念的实施策略。一种教学理念的实施，相应的必须有与之相匹配的策略，以便能在教学活动中具体操作。唤情理念的实施策略主要有：(一)品析语言，涵泳体味。文学是语言的艺术，通过语言符号解读文学作品、进行情感体验。分两步进行:一是感情朗读，情感驱动。由教师声情并茂的感情导读驱动学生的情感，再由学生自己反复朗读，含英咀华;二是语言领悟，情感内化。在美读驱情的基础上，分析语言，内化情感。(二)创设情境，熏陶浸润。创设与课文内容相适宜的教学情境，促使学生更深地理解教材内容，熏陶浸润学生的情感。具体途径包括:配乐朗诵，创设情境;语言再现，描绘情境;音像展示，渲染情境;编演“课本剧”，通过师生进行角色表演激发情感。(三)以情融情，诱发情感。在教学过程中，教师融入自·己的感情，展示教材蕴含的情感因素，去诱导、感染学生，唤起他们积极的情感体验。实施这一策略要求教师要“沉入”课文亲身体验，善于用语言和非语言等手段传递情感。(四)联系生活，升华情感。语文学习的外延与生活的外延相等。将阅读教学生活化，拉近语文学习和生活的距离。融入亲历，感悟作品;“焦点访谈”，升华情感。在开放的学习环境中，促进学生完整生命的和谐、可持续发展。四个策略前后相承，环环相扣，又各有侧重，互为渗透，步步加深学生的情感体验。 四、唤情理念观照下的语文教师。在唤情理念观照下，语文教师必须更新教育理念，提升教育能力，以适应新的教学要求，更好地落实情感教育目标。