研究表明,个体之间的差异,如学生的年龄,性别,认知风格,语言学能,个性等会在很大程度上影响学习的结果。认知风格是个体差异的一种重要变量,其中场认知风格是被国内外学者研究的最广泛的认知风格。阅读能力是发展其它技能的基础和前提,良好的阅读策略会有效促进学习。本文主要探讨学习者的场认知风格与英语阅读策略的关系,并在此基础上分析英语阅读策略与阅读成绩的相关性。国内外的很多学者尽管对这个课题也做过实证性的探讨,但对中学生尤其是学优生的探讨不多,仅有的研究结论也有很大的差异。在总结前人研究成果的基础上,本文采用国际上普遍认可的语言教育学家O’Malley and Chamot(1990)关于学习策略的分类理论对以下问题进行实证研究:1)高三英语高分学生阅读策略使用的现状如何?2)在高三英语高分学生中,不同场认知风格的学生在阅读策略的使用上是否存在不同?如果存在,他们各自擅长使用的阅读策略是什么?3)在高三英语高分学生中,阅读策略的使用与阅读理解成绩是否相关?本次研究的对象是来自河北省石家庄市第24中学高三的99名英语学优生。本研究采用定量研究,通过阅读策略测试,镶嵌图形测试和阅读理解测试,得出的数据用SPSS22.0进行对比分析,得出以下结论:1)高三英语高分学生阅读策略整体使用水平中等偏上,其中,认知策略是使用率最高的,其次是元认知策略和社会情感策略;2)在高三高分学生中,不同的场认知风格在阅读策略的使用上没有显著的不同;3)在高三高分学生中,总阅读策略的使用与阅读理解成绩呈显著正相关,其中,元认知策略的使用与阅读理解成绩呈显著正相关,而认知策略和社会情感策略的使用与阅读理解成绩无显著相关。根据研究结果作者对高中英语教与学提出意见和建议,并通过说明本研究的局限性给未来的研究者提供一些启示。