本论文要探讨、回答的问题是：在新课改背景下，对教师主导问题究竟应该进行怎样的认识和理解。本文以教学认识论基本观点为理论基础，针对“教师主导消解论”，对“教师主导”命题进行辩护，澄清对这一问题的偏颇认识，认为教师主导命题是教学认识论视野下关于教师地位、作用发挥的一种特定认识，具有其充分的合理性和科学性，在此基础上，对“教师主导”命题内涵作出进一步的丰富、拓展。本文分为五部分。　　 第一部分，提出了研究的背景及问题，并就研究的思路、使用的方法及所依据的主要理论等问题进行了概述。　　 第二部分，对“教师主导消解论”产生的原因进行了分析，认为“消解论”的产生源于教和学关系认识上的“重学轻教”、对传统教学方式的轻视、对社会变革的盲目认识、对知识、信息转型下教育变革的片面理解、对新课改理念的奉行盲从、对流行理论观点的膜拜等方面的原因。认为“消解论”在教学主导问题的认识上，存在着“等同论”、“否定论(不该论)”、“有限论”、“过时论”等问题。并从中归纳出了探讨教师主导问题的基本路径，为后面章节集中展开教师主导问题的论述做出铺垫。　　 第三部分，围绕“学生主体”问题，概述了教育史上关于学生主体问题的认识及在学生身份上由“教育对象”到“教育主体”的演变过程，我国主体教育研究的成果及影响。分析了对学生主体问题认识偏颇的主要表现：(1)对“主动性”认识的有余，“受动性”认识的不足；(2)对“个性”过度褒扬与对“社会性”的低调处理；(3)对“非理性”的热衷与对“理性”的冷淡；(4)夸大“天性”、“本能”的内发作用，弱化教育的外铄作用；并剖析偏颇认识产生的片面化、孤立化、简单化等思维方式、崇尚生存哲学的浪漫主义等思想观念方面的根源，并分析了因为对学生主体认识问题偏颇给教师主导问题的认识带来的诸如淡化教师作用、片面理解甚至歪曲教师角色等错误认识。　　 第四部分，围绕“教师主导”问题，在概述以往教师主导问题研究的基础上，探讨了教师主导的内涵、特点、作用等问题。认为：教师主导，表明教师在教学认识中处于一种特殊客体、中介的地位；起着连接、导向、决定等方面的作用；作为主导者，教师具有主体性、服务性、引领性、调控性等本质属性。在此基础上，批判了教师主导问题认识上窄化、孤立化、负面化等方面的偏差，并分析这些错误认识造成的把教学活动看成是完全自由自主的活动、纯粹探究的活动、生活化的活动等偏颇认识。　　 第五部分，围绕“教师主导与教学活动的关系问题”，剖析了教学活动的应有含义，分析、论证了教师主导在教学活动上发挥的具体作用，认为“没有主导，就没有教学”，教师主导，把握、决定了教学活动的方向；决定了教学活动特殊的交往、互动性；在教学知识传授问题上起决定作用；教学必然是一种主导性活动。分析了教师主导在学生接受、探究、合作等不同学习方式中作用的发挥问题。并就如何发挥教师主导问题的关键因素进行了探讨。最后，就教学认识论视野下师生关系问题进行了探讨。　　 总之，本文结合当前教育改革的实际情况，针对关于教师作用、地位等问题的错误认识，对如何理解学生主体、教师主导、教学活动等问题进行了论证，认为“教师主导，学生主体”是教学认识论的重要命题，无论理论还是实践方面都具有很强的生命力。认为，“没有教师主导，就没有教学”。要使教学活动取得成效，要想通过教学促进学生发展，就必须坚持教师主导，进一步拓展教师主导问题的理论与实践研究。