写作是英语综合技能的一个重要方面。然而,英语写作教学效果在中国却不尽人意。研究者和教师们都在不断潜心研究并借鉴国外的一些先进理论。传统的结果写作法有被当前日益流行的过程写作法所取代的趋势,而写作反馈是过程写作法中一重要环节也是当前学术的研究焦点。写作反馈主要包括教师反馈和同伴反馈。在国外二语教学领域,已有大量关于两种反馈有效性的研究,但研究结果差别很大,有一些甚至相互矛盾。而国内在这方面的相关研究却屈指可数。因此作者认为很有必要进行实证研究,旨在探讨教师反馈与同伴反馈在中国大学英语教学中的作用。具体而言,主要研究以下三个问题:(1)学生在修改作文时怎样处理教师反馈与同伴反馈的?(2)反馈对作文水平的提高是否有效?如果有,教师反馈与同伴反馈有何不同作用和影响?(3)学生对教师反馈与同伴反馈持怎样的态度?鉴于此,本研究设计了对比试验和问卷调查来探讨上述三个问题。研究对象来自重庆大学非英语专业大二两个平行班,共85名学生。他们正处在第三学期的大学英语学习阶段,该85名学生按照自然班分成实验组(EG)和控制组(CG)。实验期间,作者首先对实验组的学生进行了同伴反馈活动培训,然后组织实验组和控制组学生完成了三次写作任务,并在写作任务中分别实践了教师反馈和同学反馈。本实验的研究工具为问卷调查,写作初稿与反馈后的修改稿及其反馈单,前测和后测。所有数据通过文本分析和SPSS软件包进行定性,定量分析。研究结论表明:第一,学生会根据教师反馈或同伴反馈修改作文。第二,反馈对作文水平的提高起着重要的作用。但教师反馈与同伴反馈对学生作文水平提高的作用和影响有所不同。首先,教师反馈的利用率更高且更大程度上缩减了学生们的写作水平差距。其次,尽管同伴提供的反馈在数量上比教师提供的反馈少一些。但同伴反馈引发了更多的成功修改和自发修改。第三,学生对教师反馈和同伴反馈都持肯定态度。因此,即使在中国以教师为权威的教学环境下,同伴反馈仍起到一定的作用,应该将它与教师反馈结合起来,发挥其积极作用以提高学生的英语写作能力。