教学设计为教学理论走向教学实践搭建“桥梁”,是迈进教学实践的关键一步,教学设计优秀与否对于教学实践能否顺利开展具有重要意义。《普通高中地理课程标准(2017版)》将地理核心素养的培育作为基本理念,这是新时代下教育改革的必然趋势,是落实立德树人任务的根本要求,是实现素质教育的重大举措。其中,人地协调观素养是地理核心素养的核心和灵魂,其他素养的培育都要以人地协调观素养的培育为中心。为了更好的将人地协调观素养的培育落到实处,有必要将人地协调观素养渗透到地理教学设计中,促使人地协调观素养在教学实践中得以落脚。据此,笔者提出人地协调观素养下高中自然地理教学设计优化研究。为了更加科学、有效的对人地协调观素养下的教学设计进行优化研究,本文将定量研究法和定性研究法相结合,采用问卷调查法、案例分析法、课堂观察法和实证研究法。在分析国内外地理教学设计研究现状的基础上,归纳本研究的理论基础和设计原则,通过采用问卷调查法、案例分析法和课堂观察法,对人地协调观素养下地理教学设计现状进行调查分析。通过实证研究对教学策略的有效性进行检验。经过一系列的实证研究后,取得以下研究成果:1.归纳了与地理教学设计相关的理论,包括系统科学理论、地理教学理论、学习理论、传播理论和人地关系理论。在理论基础上分析四个教学设计原则,即主体性原则、差异性原则、意义建构原则、生活实践性原则,为之后的研究提供了理论基础和原则。2.总结地理教学设计所存在的问题,认为教师对教学设计指导思想认识不足;对学情分析随意、盲目;教学目标设计单一、笼统;教学方法与观念陈旧,以传统授课为主。这些问题的存在给学生人地协调观素养的培育带来很大的阻力。3.针对教学设计存在的问题,提出地理教学设计优化策略。从把握地理教学设计的指导思想;注重学情分析,做好教学设计第一步;将人地协调观渗入梯度性和差异性教学目标之中;创设教学情境,感知人地协调观四个方面进行优化,并对每一个策略进行细化分解,附以相应的教学设计案例进行举例以使教学设计策略更具针对性和有效性。最后,对论文提出的优化策略,进行实证研究。根据优化策略以必修1自然地理《4.3河流地貌的发育》为例进行教学设计和课堂教学研究。并从教学设计完整性、设计主题、教学目标、教学方法、教学过程、教学效果等方面对该教学设计案例进行评析,可得出以下结论:1.优化策略在继承中创新。继承表现在以教学设计理论和原则为指引,以课标、学生、教材为依据,关注学情分析。创新表现在目标设计具有梯度性和差异性,满足不同学生和同一学生的不同需求,同时,将人地协调观素养渗入其中。教学方法新颖,以学生为学习主体,充分发挥教师的辅助引导作用。2.人地协调观视角下的高中地理教学设计具有可行性。教育改革的推进,新课标的发布为人地协调观视角下高中地理教学设计提供了现实的可行性。通过实证研究可知,案例设计在课堂实践效果积极有效,充分调动学生学习热情,学生人地协调观素养得以培育,这为人地协调观视角下高中地理教学设计提供了实践的可行性。