《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。同时，教育信息化的深入发展要求教学质量的提高，并帮助学生学习如何产生和运用新的思想，贡献到新知识的创造过程。信息技术环境中的教育关系变化，首先是教师和学生之间关系的变化，所以，信息技术环境中的师生互动关系必然会成为信息化教育研究中的热点问题。　　本研究依托中央电教馆“十一五”全国教育技术重点课题《珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究》（教电馆研066211334号）的子课题《网络环境下协作知识建构的教学设计与学习绩效研究》。　　本研究分为五个阶段:研究准备阶段、理论研究阶段、分析工具的设计与开发阶段、样本拍摄与选择阶段和内容分析阶段。在研究准备阶段，通过文献分析与综合，对国内外学术界关于协作知识建构及师生交互先行研究进行了系统考察与整体把握，确定了研究目标、内容和方法。在理论研究阶段，通过文献分析对现有的师生交互行为编码系统进行了分析和修改，形成了网络环境下基于问题的协作知识建构交互分析编码系统，并对其信度和效度进行检验。在分析工具的设计与开发阶段，根据理论研究阶段对现有的师生交互行为编码系统的分析与改进，并结合设计的网络环境下基于问题的协作知识建构交互分析编码系统，设计与开发了辅助教学录像分析和数据转换的工具。在样本拍摄与选择阶段，选择广州市番禺东城小学、广州市荔湾区芦荻西小学、广州市东风东路小学、广州市华景小学、广州市培正小学、广州市天荣中学、广州市恒福中学等七所学校开展网络环境下基于问题的协作知识建构教学实验，采用随机抽样方法从2007年11月至2008年4月间实地拍摄的小学语文、数学和初中语文、生物教学录像中抽取32节作为样本。在内容分析阶段，应用交互分析编码系统对32节教学录像进行编码、分析;然后对观察得到的数据进行分析和处理，总结出网络环境下基于问题的协作知识建构的师生交互水平、师生交互过程及师生交互模式;并针对网络环境下基于问题的协作知识建构的典型师生交互模式提出了促进师生交互的建议。　　通过研究，本论文获得如下一些结论:　　1、网络环境下基于问题的协作知识建构师生交互水平:师生交互活跃，持续时间长;交互媒介与交互方式灵活多样;交互对象多样;基于问题的师生交互中教师提问频繁、学生主动提问较少。　　2、从网络环境下基于问题的学习的问题情境创设阶段、问题分析阶段、问题解决阶段、作品形成阶段、学习评价与反思阶段分析了师生交互过程。　　3、网络环境下基于问题的协作知识建构中四种典型的师生交互模式:学导式师生交互模式、问答式师生交互模式、发现式师生交互模式和研讨式师生交互模式。　　此外，本研究从网络环境下基于问题的协作知识建构中常见教师讲述行为、师生问答行为和师生研讨行为等师生交互行为的角度提出了促进师生交互、提高交互质量的建议和策略。