古诗文改写是忠实于古诗文思想与内容的基础上,侧重改变古诗文表达形式的一种写作训练方式。根据教学目标与教学侧重点的不同,古诗文改写教学可以分为两种课型:一是以读促写,“促写”型古诗文改写教学,即古诗文阅读为古诗文改写提供素材资源、语言储备、观点等信息,激发学生的写作动力。二是以写促读,“促读”型古诗文改写教学,即以改写为途径,加深学生对古诗文内容和情感的认知与理解。本文梳理了课标、教材与前人研究等相关资料,通过对初中语文教师进行问卷调查,了解到课标中有改写的明确要求、教材中有古诗文改写的课后习题,语文教师也认识到了古诗文改写教学的重要性,却很少在语文教学实践中实施。究其原因主要是大部分语文教师对古诗文改写教学了解不深入,不到位,对古诗文改写教学的具体实施细节认识不系统。基于此,本论文厘清了古诗文改写中阅读与写作的关系,提出“促写”与“促读”两种课型的古诗文改写教学模式,通过系统地梳理学术界与教材中改写定义的不同,指出教材中的定义适合初中生学情,并归纳常见的古诗文改写训练方法。在教学实践方面,本论文分别设计了“促写”与“促读”两种课型的古诗文改写教学环节,举出具体的教学实例,并在漳州某中学初二部分班级进行教学实践。最后,根据两种课型的教学实践反馈,总结古诗文改写教学的得失并做出进一步思考,以期为广大语文教师提供实践参考。目前学术界对古诗文改写教学的研究多聚焦在其“促写”功能上,对古诗文改写教学的“促读”功能关注不足。本论文的创新之处在于试图对“促读”型古诗文改写教学进行深入挖掘。本论文主要包括以下内容:绪论部分主要阐述选题缘由、古诗文改写教学的重要性、研究现状,并介绍古诗文改写中阅读与写作的关系,提出“促写”与“促读”两种古诗文改写教学模式。第一章,介绍关于改写、古诗文改写的相关定义,归纳常见的古诗文改写训练方法并举例说明。第二章,设计“促写”型古诗文改写教学环节并举出具体的教学实例。第三章,设计“促读”型古诗文改写教学环节并举出具体的教学实例。第四章,通过两种课型的古诗文改写教学反馈,总结古诗文改写教学的得失并做出进一步思考。