作为英语学习的基本技能之一,写作是对所学知识的巩固与总结,其对学生听力,口语和阅读能力的发展也有着重要的促进作用。然而,写作却是高中英语教学中最为薄弱的环节,传统英语写作教学方式多依赖于以行为主义理论为基础的结果写作法,只注重学生的机械输出,而忽略了有效的信息输入,从而扼杀了学生的想象力也削弱了学生对英语写作的兴趣。传统的写作教学方式已经不符合新课程标准与高考写作评分标准的要求,教师应注重学生的写作过程,着重发展学生的思维能力与交际能力。本研究以交际学习理论和建构主义理论为理论基础,对过程写作法的定义、特点、组织结构以及其在教学中的应用进行了阐述与分析。过程写作法深入聚焦于学生表达和创造的过程,挖掘学生写作过程中所产生的一系列的行为与认知活动,鼓励英语学生利用书面信息进行交流,旨在发展学生独立分析和学习的能力。笔者在总结前人有关研究理论和实验结论的基础上,立足于贵州学生英语写作的现状,选取毕节实验高中英语水平基本相当的高一年级2班（实验班）的52名学生与5班（控制班）的53名学生为研究对象,进行了一个学期的教学实践,旨在探讨以下两个问题:1.过程写作法对高中学生英语写作的态度和兴趣有何影响?2.过程写作法对高中学生英语写作能力有何影响?教学实践开展之前,笔者通过问卷,前测与访谈了解学生的英语写作情况,为教学目标的制定和教学步骤的安排做准备。教学实践过程中,过程写作法是实验班进行写作教学的主要方式,控制班则采用传统的成果写作法进行教学。最后通过对问卷,访谈与后测结果的分析以探究过程写作法在高中英语教学中的可行性和有效性。研究结果表明:两个班的写作成绩都有提高,但实验班的进步更为显著。过程写作法在一定程度上缓解了学生对写作的抗拒感,增强了其对写作的信心;通过对学生文章的分析可见,过程写作法使学生不断深入了解作文文本。值得注意的是,一些学生能从同伴互评中受益,一些学生仍依赖教师反馈进行修改。所以,在教学实践之中,教师要给予学生及时的指导,帮助学生建立自信,根据课堂的实际情况,灵活地运用过程写作法。希望本研究能够为高中教师在英语写作教学方面提供一些建议和思路,并为以后的研究者提供一些启示。