数学学习动机作为一种激发、维持和产生数学学习行为的动力因素,对学生的数学学习有关键性影响,是非智力因素的核心成分。高中生数学学习动机现状如何?内、外部影响因素有哪些?如何激发和培养高中生的数学学习动机?这都是研究拟解决的问题。基于甘肃省普通高中的554名高中生样本,首先从内部动机和外部动机两方面对其数学学习动机水平的现状进行研究,并采用配对样本t检验和多元方差分析的统计方法对高中生的数学学习动机类型和水平在性别、年级、文理分科、学校类型方面的差异进行分析;其次通过结构方程模型方法,从数学课堂环境和数学自我效能感两个可控因素分析二者对高中生数学学习的内部动机和外部动机的影响路径。其中数学自我效能感包括任务感和能力感;高中生感知的数学课堂环境,由教师支持、同学支持、促进互动、促进尊重、学习竞争五个维度构成。对高中生数学学习动机现状的调查研究发现:高二年级的动机水平强于高一和高三年级,且以外部动机为主,同时就内部动机水平而言,高一年级要高于、高二、高三年级,就外部动机水平而言,高二年级要高于高一、高三年级;不同性别学生的内部动机和外部动机水平不存在显著差异;文、理科学生的内部动机和外部动机水平存在显著差异,文科学生的内部动机水平弱于理科学生,外部动机水平则强于理科学生;不同学校类型的高中生在内部动机水平方面存在显著差异,城市高中生优于县城高中生;在外部动机方面则不存在显著差异。对影响高中生数学学习内、外部动机各因素的研究显示:数学课堂环境对数学学习内部动机有正向显著的预测效应、对数学学习外部动机有负向直接预测效应,但未达显著。数学自我效能感对数学学习内部动机有正向显著的预测效应;对数学学习外部动机具有负向显著的预测效应。数学课堂环境可通过数学自我效能感间接影响数学学习内部动机和外部动机。因此,可通过教师支持、同学互助等形式关注和改善高中生对数学课堂环境的感知,提升高中生的数学学习自信心,由此培养高中生的数学学习动机尤其是内部动机。