伴随着教师在课程变革中地位的凸现，教师专业发展成为课程变革成功的一个关键因素和重要表现。在课程改革者的眼中，教师是变革的实施者，教师专业发展是伴随着变革出现的副产品。而在教师教育者的眼中，变革是教师发展的一个媒介，教师在参与变革中获得发展，而变革成为教师发展的一个必要条件。在教师的眼中，变革是一个专业发展的转折点，而折向何方却是个未知数。课程变革与教师专业发展成为了一个硬币的两面，无论是研究者还是实践者都期望两者之间形成相辅相成的关系。 1984年——2005年，上海幼儿园的课程变革此起彼伏，国家倡导的教育改革，地方的课程改革，国外教育思想与教学方式的引进等等，都直接影响了幼儿园的课程与教学活动形式，对幼儿教师的专业发展提出了挑战。本研究在这一历史阶段中，选取了综合主题活动、区域活动、方案教学、整合教育活动四次变革作为研究事件，以三个优秀的教龄在15年以上的幼儿教师为研究个案，通过日常观察、访谈、随笔分析等叙事研究的手段，呈现三位幼儿教师在1984年-2005年间在这四次课程变革中的专业发展轨迹。并通过对三位优秀幼儿教师专业发展的分析，探讨在课程变革中有利于教师专业发展的外部支持和教师的内部特质。 在分析课程变革中有利于教师专业发展的相关因素的同时，本文对教师的职后培训以及教师在课程变革中个体价值的呈现提出建议，认为教师专业发展自身存在着延续性，课程变革因建立在教师专业发展的原有基础之上，才能得到教师的认同，并能真正促使教师对自己已有的教学进行改变，从而使课程变革在一线的教学活动中得以真正实施和实现。