近年来，任务教学法的兴起引发了一股研究语言教学任务的热潮。其中，从心理语言学的角度，以Peter Skehan和Peter Robinson为代表所支持的任务研究认知法认为，学习者在语言输出时对其语言表达的准确性、流利性和复杂度有不同的侧重，而不同的任务或任务特点则是影响这种侧重的重要外部因素。这一理论引发了许多关于任务特点的实证性研究。然而，绝大多数此类研究都是以外国学生为研究对象，在国外进行的，并且尚未得出较为统一的结论。因此，有必要对任务特点是否影响以及如何影响中国英语学习者语言表达这个问题进行进一步探讨。　　本实验从口头叙述性任务的任务结构（结构性;非结构性）和任务复杂度（简单;复杂）两方面探讨了他们对中国英语学习者叙述性语言表达准确性、流利性和语言复杂度的影响。20名来自中山大学外国语学院成人本科英语中级班的中国英语学习者参加了本次试验。本实验以两幅出自同一本漫画集、长度相同的漫画为叙述性任务材料。其中一幅漫画讲述的故事结构性较强，作为结构性陈述任务;而另一幅漫画讲述的故事相对结构性较弱，作为非结构性任务。每个任务通过配给受试不同的准备时间和不同语种（中文和英文）的人物对话而分别分成两种任务复杂度不同的形式（简单与复杂）。由此得出四种任务结构和任务复杂度的搭配方式，受试者也被随机均分为四组，每组分别完成一种搭配好的任务。每位受试的任务表现都被录音、转录成文并计算出其语言表达准确性、流利性和复杂度的相应数值。本实验使用软件SPSS10.0对所得数据进行定量统计分析，并在其结果基础上进一步探讨原因，通过研究转录成文的语篇数据进行相应的定性分析。本实验主要结论及对语言教学的启示总结如下:　　1.任务结构和任务复杂度这两个因素均对受试的叙述性语言表达产生显著影响。叙述性任务的任务结构与语言流利性成正比，任务结构性越强，流利性越高。而叙述性任务的任务复杂度与语言准确性和复杂度成反比，任务越复杂，语言的准确性和复杂度越低。　　2.任务结构和任务复杂度之间在叙述性语言表达的流利性上存在交互效应。任务结构对流利性的影响在复杂的任务条件下更为显著，这表明复杂的任务条件在某种程度上加强了任务结构对流利性的影响。　　3.由以上结论可推论出一定的教学启示:当选择和设计叙述性教学任务的时候，如果语言流利性是当前的训练目标，教师可以设计或选择结构性较强的任务;而如果语言准确性和复杂度是当前的训练目标，则可以使用无附加任务、并配给足够准备时间（本实验中为十分钟）的叙述性任务。