英语网络课程论坛的教学环境不同于传统课堂，其学生的学习行为和学习过程是不能被直接观测的。尽管众多研究者就学生如何有效的进行网上英语学习给予了极大的关注，并做了大量的实证研究，但是我国的研究主要关注学生在英语网络学习中的学习效果，对于具体的学习行为和学习过程多是描述性的，缺少系统的研究和分析。知觉学习是关注学习行为和学习过程的一种学习，它涉及到知觉行为的改变，不仅表现为提取外界信息能力的提高，而且表现为较长时间上行为决策机制的改变和提高。基于现实教学情况和学术研究的考虑，本文以知觉学习为研究点，考察大学生的英语网络学习效果。由于目前研究缺乏英语网络课程论坛知觉学习的权威测量方法，笔者借鉴以往研究大量证明的社会性存在能够预测知觉学习效果以及二者之间的正相关关系，从社会性存在的角度界定了大学英语课程论坛知觉学习。通过整合Biocca的社会性存在定义、Garrison的社会性存在维度，以及现实教学情况，笔者制定出大学英语网络课程论坛的社会性存在维度体系，并根据此维度体系把大学英语网络课程论坛知觉学习分为感知存在类知觉学习、情感参与类知觉学习、行为互动类知觉学习三大方面。本文通过对实验参与样本的重庆大学非英语专业大一学生的英语课程论坛知觉学习进行考察和分析，探究了大学生在英语课程论坛的学习现状。研究结果表明学生的英语网络课程论坛知觉学习在整体程度上表现一般，和英语网络课程论坛的预期教学效果有一定的距离。在感知存在类知觉学习方面，学生对论坛的整体版面设计和英语教学资源的认可度不高，对他人的英语信息和学习行为的感知定位远远高于对自己的英语学习感知定位，且对于自己在英语网络课程论坛上的个人学习定位不清晰。在情感参与类知觉学习方面，尽管学生能够用英语真实的表达自己的想法，也能够理解他人在英语帖子中流露出的感情，但是学生之间甚少使用英语幽默表达，他们并没有达到亲密的程度，其情感交互深度仍然停留在浅层关系阶段。在行为互动类知觉学习方面，对比直接引用他人英语信息，学生更愿意参考他人的英语观点；对比向他人询问或求得英语学习方面的帮助，学生更倾向对他人英语观点进行评论；对比学生之间的互相激励，称赞他人英语帖子的“闪光点”和感谢他人的帮助在学生之间“广为流传”。说明不同的知觉学习行为方式对英语学习产生的效果是不同的。基于以上研究结果，笔者对三个方面的知觉学习分别提出了具体而针对性的教学建议，望为高校英语网络课程的教学和学术研究提供新的视角和参考，并为重庆大学的英语网络课程论坛提供教学依据和教学建议。