写作教学是语文教学的重要一环,义务教育第一学段的写话教学作为写作教学的起点,对学生后续的写作学习影响颇大。本研究以河南省太康县城关镇实验小学为研究对象,从问题、原因和对策三个方面,对该校的写话教学做出了系统的分析与研究。本研究把写话教学定义为“在义务教育第一学段中,教师引导学生学习运用书面语言表情达意的语文教学活动”,概括出了写话教学的基础性、直观性和综合性三个特点。基础性体现在写话教学对学生学习的重要作用上,写话教学对学生后续的习作学习、写作学习以及其他学科的学习都能产生重要影响。直观性和综合性都体现在写话教学过程中,由于学生年龄特点和认知发展水平的限制,写话教学在实施过程中体现出一定程度的直观性和综合性。本研究通过调查发现,在河南省太康县城关镇实验小学的写话教学中,学生有很强的写话兴趣,写话动机却偏于消极。在构思写话时,他们不能从生活中搜集材料,在形成书面表达时,受心理转换能力和识字量的束缚较多,运用标点符号的熟练程度也影响着最后的写话结果。在写话习惯方面,检查修改、阅读积累等习惯的养成情况也不理想。教师对写话教学不够重视,在选择写话教学内容时多局限于教材中的写话练习,不能充分挖掘和利用写话教学资源,写话教学方式和写话评价方式都过于老套和单一。本研究探讨了这些现象产生的原因,学生方面的原因主要是学生对写话的认识存在偏差和他们思维发展水平的制约,教师方面的原因主要是教师对写话教学的认识不足、教学思路的僵化以及教学技能上的欠缺。最后,本研究对改进该校第一学段写话教学的现存问题提出针对性的实施建议,包括积极开发写话课程资源、选择合理的写话教学策略和完善写话评价三个方面。积极开发写话课程资源,需要教师充分挖掘利用课内和课外的教育教学资源,更新写话教学内容。选择合理的写话教学策略,需要教师将写话融入学生的生活,充分考虑学生的兴趣所在,创新写话教学方式。完善写话评价,需要教师围绕课标对学生的写话进行评价,不把课标以外的写话要求纳入评价范围内,减轻学生写话压力,评价主体多元、评价标准多样,小心呵护学生写话的兴趣,提高学生写话的积极性。