教学是高校工作的核心。加强课堂教学质量的评价和监控,是提高高校教育教学质量的关键。本研究通过对课堂教学要素的分析初步建立了地方普通高校课堂教学学生满意度指数模型,并对赣南地区三所本科院校1200名本科学生进行问卷调查,运用主成份分析等统计方法探索性建构普通高校课堂教学学生满意度评价指标体系。指标体系由4个一级指标,8个二级指标,49个三级指标构成。一级指标包括教师方面、教学环境、学生学习投入和教学效果,二级指标包括执教素养、教学组织、教学态度、教学方法、教学环境、学生学习意识、学生学习行为、教学效果,三级指标共49个具体问题,并对各级指标分别赋予权重。通过验证性因子分析,评价体系结构合理,证明可以作为普通高校课堂教学学生满意度评价工具。首先,本研究通过描述性统计分析方法对课堂教学学生满意度均值和重要度均值进行分析;其次,本研究分析了人口学变量对地方普通高校课堂教学学生满意度的差异性影响;再次,本研究绘制出四分图模型,依据四分图,提出提高课堂教学满意度的建议;最后通过回归分析,检验本研究所建立的模型。本研究的主要结论主要有以下几点:1.构建了地方普通高校课堂教学学生满意度指标体系。2.学生对地方普通高校课堂教学整体满意度一般。3.学生认为在影响课堂教学质量的四个大因素中,满意度最高的是对教师教的方面,其次是对教学效果以及教学环境方面,最不满意的是对学生自身投入学习的程度。4.学生在对影响课堂教学质量的八个方面的评价中,学生对教师的执教素养最满意,对学生参与学习的意识方面最不满意。满意度由高到低的顺序依次为:教师的执教素养、教学态度、教学组织、教学方法、教学效果、教学环境、学生投入学习的行为、学生参与学习的意识。5.对涉及课堂教学满意度的49项三级指标中,学生对教师上课时间观念强最为满意,对学生自身学习态度的现状最不满意。6.人口学变量中不同学校类别、学科类别、年级、是否是被第一志愿录取、对所学专业的兴趣程度的学生在课堂教学满意度上有显著差异,而不同性别、工作意向、生源地来源的学生在课堂教学满意度上没有显著差异。