未来中职教育的方向应是培养具备强烈求知欲和旺盛的创造力、良好的组织管理能力、更新运用知识等能力的专业技术人才。在中职教育中，培养学生的自主学习能力，对于让学生成为自觉探求新知不断完善自我的终生学习者起着至关重要的作用。英语作为中职学校的一门基础文化课程，在激发学生学习兴趣、提高语言综合应用能力的基础上，还承担了培养学生形成有效学习策略和自主学习能力,保障学生终身学习的任务。然而，大部分中职学生没有自主学习的意识，学习行为习惯差，缺乏自主学习的动机和方法。此外，目前以终结性评价为主的中职学校的评价方式不注重学生日常的行为表现和学生的学习过程，学生的主体性、能动性和创造性被忽视，自主学习无从谈起。因此，改革单一的评价方式，运用形成性评价方式改进教学进而影响学生的自主学习成为中职英语教学探求的一个方向。本文首先分析了中职英语教学和评价的现状，在整理国内外研究成果的前提下，提出本课题的研究目标。其次，通过对自主学习、形成性评价等相关概念和研究现状的综述，为本研究梳理了思路。然后，实验前，笔者采用自编的《中职学生英语自主性学习能力自评表》对实验班进行了问卷调查，调查发现中职学生的自主学习能力普遍比较欠缺，具体表现为学生学习动机欠缺、制定实施学习计划、管理学习时间的能力弱、学习策略不得当等方面。鉴于此，笔者在实验班，运用学生自主学习记录簿、教学活动参与记录、周记、读书笔记、学习档案和教学效果评价6种形成性评价工具，在该班进行了一学年的教学实验。最后，通过对实验班在实验前后学生自主学习能力自评表中各项得分的单因素方差分析，得出结论认为在中职学校的英语教学活动中运用形成性评价工具能够促进学生的自主学习，且形成性评价方式符合广大中职学生对教学评价的需求，同时形成性评价能够为教师提供及时有效的教学反馈。