幼儿对科学的学习离不开科学环境的支撑,幼儿园科学教育物质环境是幼儿进行科学认知、科学探究及科学情感培养的重要场所。幼儿园科学教育活动应以科学环境创设为着手点,在科学环境中充分激发幼儿的探索欲望,让幼儿体验和探索科学。然而,现实中的科学教育物质环境创设存在了诸多的问题,直接阻碍了幼儿对科学教育的感知及探索。随着研究的深入,生态理论中的生态位理论、耐度定律和最适原理、生态花盆效应、生态边缘效应等理念为生态科学教育物质环境创设提供了新的契机。基于此,本研究以J市L幼儿园科学教育物质环境的创设为例,运用生态学相关理论来解决科学教育物质环境创设过程中存在的一系列问题,以求突破传统的解决方式,寻求新的科学教育物质环境创设途径。笔者运用观察法、访谈法和案例分析法获取研究材料,通过对当前L幼儿园科学教育物质环境创设的现状进行调查和分析,归纳出幼儿园科学教育物质环境存在的一系列问题:科学领域内容创设缺乏完整性;科学领域创设类型缺少多样性;科学领域空间设置缺乏系统规划;科学物质材料投放缺乏可持续探究性。通过深入研究与分析发现,导致科学教育物质环境创设存在问题的原因在于教师自身和幼儿园两个层面。首先,教师层面:教师生态科学教育物质环境创设观念缺失;教师科学教育物质环境创设理论缺乏;教师忽视幼儿在科学教育物质环境中的主体地位;教师对幼儿科学学习的特点认识不够透彻。其次,园所层面:幼儿园科学教育物质环境创设条件不充分;幼儿园缺乏科学教育物质环境创设的相关培训。本文基于生态学对幼儿园科学教育物质环境创设存在的问题及原因进行了分析,进而依据生态学理论中的相关原理提出了提升幼儿园科学教育物质环境创设的策略。从教师层面来讲,首先,教师应树立生态科学教育物质环境创设的观念,其次,加强生态科学教育环境创设理论学习,以提升自身理论素养;再次,应关注科学教育物质环境中幼儿的生态主体地位;最后,要克服科学教育物质环境的生态边缘化。从幼儿园层面来讲,首先,幼儿园应当摆脱限制因子,促进科学物质环境种间协同发展提高科学教育物质环境创设的水平;其次,幼儿园应该关注物种耐度定律,开展教师科学教育物质环境创设相关培训,以此促进教师的理论素养和实践能力。本文基于生态学视角,对J市L幼儿园科学教育物质环境创设存在的问题进行了调查和分析,并提出了针对性的建议,以期能够为L幼儿园提供理论支持和实践指导。