提高每个学生的科学素养是科学课程的总目标。培养学生的科学探究过程技能是实现这一总目标的基础工作之一。在科学课程的教学过程中，科学教师应帮助学生逐步掌握科学探究的过程技能。本课题的研究力图以当代教育理论为依据，以科学探究过程技能为研究对象，期望能为一线的教师进一步理解科学探究的本质，提高科学探究的教学效率提供帮助。　　本研究通过文献研究，梳理国内外关于科学探究过程技能的现有研究成果，为本课题的研究提供系统的理论依据。通过调查研究，获得关于科学探究过程技能教学与学习现状的数据，了解当前中学科学探究实验教学现状和中学生科学态度、科学精神及科学探究过程技能状况。通过实验研究，探讨提高学生探究过程技能的教学方法，研制科学探究过程技能评价量表，并提出有关过程技能的教学策略。　　调查结果表明：①科学教师对科学实验教学不够重视，目前中学科学实验开设还是以验证性或演示性实验为主，先进的教学理念难以转化为具体的教学行为。②实验前，大多数教师能要求学生设计实验并做好记录。实验结束后，大多数教师能组织学生讨论或者要求交实验报告。③科学探究过程技能的教学仍以讲授、讨论为主；现行的只重视知识考查，不重视科学探究过程技能考查的评价体制，严重影响学生科学探究过程技能的学习。④教师认为各种过程技能的重要性依次为：控制变量、观察、实验、模型、分类、提出假设、解释数据、交流、测量、应用数学、推论、预测、下操作性定义、认知时空关系。其中，控制变量、认知时空关系、下操作性定义的教学最难。⑤学生对科学本质的理解比较生疏，大多数学生认为科学知识是绝对的和确定的，学生的科学本质观还处于比较朴素的水平，缺乏怀疑、批评的精神，学生对科学本质的认识和理解有待进一步深入。⑥大部分学生在探究过程中有责任感、认真负责、尊重事实，不盲目迷信，但封建迷信思想和活动在学生中仍有一定的活动空间。大部分学生具有较好的交流与合作意识。大部分学生对科学探究实验的学习目的比较明确，但仍有部分学生没有正确认识其学习目的。⑦学生比较了解的科学探究过程技能有模型、实验、观察等3种，很不了解的有下操作性定义、认知时空关系、应用数学等3种。学生认为学习比较困难的过程技能有下操作性定义、认知时空关系、应用数学、控制变量、解释数据等五种。⑧中学生的科学探究过程技能水平普遍不高，不存在显著的性别差异和地区差异，但存在年级差异和学校差异。　　实验结果表明：科学探究实验教学能够提高学生科学探究过程技能的水平。科学探究过程技能评价量表操作性强，是有效的，能对学生科学探究的原有基础、探究过程、学习结果等方面作比较合理的评价。　　最后，本文在总结、分析调查与实验结果的基础上，从脑科学、科学哲学、科学史、心理学、教育学角度，探讨了科学探究过程技能的理论基础，并对观察、控制变量、实验、下操作性定义、假设五种重要科学过程技能的教学，提出了相关的教学策略。