全国高校英语专业四级口语考试(专四口试)自1999年起由外语专业教学指导委员会实施,考察对象为高校英语专业二年级本科生。通过语言测试专家十多年的努力,专四口试的权威性不断提高,其教学评估功能也不断凸现。反拨作用是指测试对语言教和学产生的影响(Hughes,1989)。自20世纪80年代以来,关于反拨作用的理论和实践的研究迅速发展起来,如Alderson与Wall(1993)的15条反拨作用理论假设、Hughes(1993)的PPP模型、考试对教学产生的反拨作用研究等。目前有学者对反拨作用进行了研究,但也有其局限性。(1)前人关于反拨作用的研究大多集中于高考和大学英语四、六级等考试,但忽视了对专四口试的研究;(2)前者研究大多只以教师或学生为研究对象,却忽视了学科负责人这一研究对象;(3)前人即使在研究时结合定量定性两种研究方法,但并未对结果综合分析。因此,本研究从以上三点弥补前人研究空白。本研究结合Alderson与Wall(1993)的15条反拨作用假设和Hughes(1993)的PPP模式(Participant,Process,Products)为理论依据,运用定量(问卷调查)和定性(采访)分析相结合的研究方法,以西安6所大学的513名英语专业二年级学生和18名英语口语教师和6名院校的学科负责人为研究对象,研究专四口试对教学与学习的反拨作用。研究结果表明,专四口试对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学进度、教学顺序、教学广度和教学质量产生积极反拨作用,对教师的教学深度和教学结果既产生积极反拨作用,又产生消极反拨作用。另外,专四口试对学生的学习内容、学习进度、学习顺序、学习深度和学习质量产生积极反拨作用,对学生的学习态度、学习方法,学习广度和学习结果同时产生积极反拨作用和消极反拨作用。对学科负责人参与的大纲落实与实施、英语教学改革、口语教学和学院发展产生积极的反拨作用。总的来说,专四口试对教师、学生和学科负责人产生的积极反拨作用多于消极反拨作用。而且专四口试对三者产生的反拨作用的强度不同。对学科负责人产生的反拨作用强度最强,对教师产生的反拨作用强度其次,对学生产生的反拨作用强度最弱。本研究的调查结果给英语口语教师、英语专业学生和学科负责人提供了一些启示。教师应该帮助学生建立口语学习的自信,并充分利用专四口试找到学生口语学习的不足。学生应合理调整专四口试及口语学习的关系,并通过此考试掌握更多有用的句型、词组等。学科负责人应该更加重视专四口试,合理调整教学方法以促进教学大纲的实施和教学改革。