随着时代的进步和科技的不断发展,人们可以从多元化的渠道获取信息,多种模态结合来表达意义已经成为生活中的一部分。教育技术的发展促进了传统识读方式的转变。1996年新伦敦小组提出多元识读能力培养模式,改变了原有的以语言为中心的教学方式,注重运用各种符号资源帮助学生理解阅读信息。本研究以社会符号学理论和设计学习理论为基础,在高中英语阅读教学中采用新伦敦小组的多元识读能力培养模式来提高学生多元识读能力,从而提高学生阅读理解水平,最终满足新课标对“读”和“看”(Viewing)这两项语言技能的目标要求。当前,大多数的高中英语阅读课堂还停留在对单一语言文字信息理解为主的阅读教学。为了改变这一现状,笔者根据新伦敦小组的培养模式,将情景操作、明确指导、批判性框定、改造式练习四个步骤为主的多元识读能力培养模式应用在高中英语阅读课堂中,试图验证以下两个假设:1.在高中英语阅读课堂中,应用新伦敦小组提出的多元识读能力培养模式能够培养学生四种多元识读能力,即阅读资源理解能力、阅读材料检索能力、学习计划制定能力、合作学习能力;2.多元识读能力培养模式能够有效提高学生的英语阅读理解水平。笔者以漳州市某校高一年两个平行班的101个学生为研究对象,采用文献研究、问卷调查和实验研究等方法,通过一个学期的实验教学,来比较多元识读能力培养模式的阅读课堂和传统英语阅读课堂,探讨多元识读能力培养模式对高中生多元识读能力和英语阅读理解水平的影响。实验研究发现:1.问卷调查后测,实验班的阅读资源理解能力、阅读材料检索能力、学习计划制定能力、合作学习能力四种多元识读能力的均值都高于控制班,且实验班自身的这四种多元识读能力对比中,后测四种多元识读能力均值都高于前测,由此推断,该培养模式对这四种多元识读能力提高具有促进作用。但是四种多元识读能力均值显示了提高幅度的差异,阅读资源理解能力提高最大,其次是学习计划制定能力,次之是阅读材料检索能力,合作学习能力提高幅度最小。2.对比控制班和实验班后测阅读成绩数据,后测成绩显示实验班阅读总成绩高于控制班,而且通过对比实验班自身的前后测阅读总成绩可知,后测成绩明显高于前测成绩。由此可见,多元识读能力培养模式能一定程度上促进高中生阅读理解水平的提高。基于上述研究结论,本文对高中英语阅读教学提出了相关建议,旨在为教学一线的教师探索行之有效的多元识读能力培养模式,为弥补阅读教学短板提供借鉴。