【摘 要】
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目的:观测慢性应激肝郁致脾虚模型大鼠下丘脑弓状核(Arcuate nucleus,ARC)瘦素受体(Leptin receptor,ob-R)、可卡因-安非他明调节转录因子(Cocaine and amphetamine regulated transcript,CART)和α-促黑素细胞激素(α-melanocyte stimulating hormone,α-MSH)基因和蛋白表达变化,揭示肝
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目的:观测慢性应激肝郁致脾虚模型大鼠下丘脑弓状核(Arcuate nucleus,ARC)瘦素受体(Leptin receptor,ob-R)、可卡因-安非他明调节转录因子(Cocaine and amphetamine regulated transcript,CART)和α-促黑素细胞激素(α-melanocyte stimulating hormone,α-MSH)基因和蛋白表达变化,揭示肝郁脾虚证可能的生物学基础;同时以效方逍遥散进行干预,探讨其疏肝解郁、健脾以调节食欲的作用靶点与机制。方法
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“新课程标准”也十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。因此，在平时的教育教学时努力倡导学生多读课外书，甚至布置了一些读书任务，然而却时常遭遇尴尬，“老师，我家有许多书可看。”“老师，我不知道买什么书好。”“老师，我忘了看。”------凡此种种，一学期下来推脱课外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持天天课外阅读的学生屈指可数的。针对于此我常常在思索，在阅读教学中该做些什
目的：分析治疗艾滋病发热、皮肤瘙痒的病因病机、辨证论治及用药规律，为中医药治疗艾滋病发热、皮肤瘙痒提供相应的用药参考依据。
方法：利用复杂网络分析方法，随机抽取
职业学校学生是一个特殊的群体，他们正值正确的人生观、世界观、价值观初步形成的关键时期。职专德育要适应职校生身心成长的特点和接受能力，做到深入浅出、循序渐进。在内容、形式、手段等方面必须注重增强吸引力和感染力，必须有特色、有创新才能让学生感到愉快。要遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，按照社会对高素质劳动者的要求，坚持以人为本，以学生为主体，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律、德、智、体、美全
随着中考的日益临近，做试卷、讲评试卷成了课堂的主旋律，通过考试测评来检验备考复习效果，以便更好地帮助学生巩固知识、熟悉技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。但考试只是测量学生一定阶段的学习暂时状况，因而更重要的是考后的讲评，讲评课实际上是一种延伸了的具有特殊意义的复习课。上好讲评课能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，提高学生的审题、解题能力和技巧，提高学生的复习质量。下
内容提要：一位桀骜不逊的问题少年，在老师无微不至的爱心呵护下，一改往日的种种劣迹，走上了正确的认识道路。是师爱成为了学生前行的动力。 关键词：师爱 前行 动力 2010年9月，我帶着无比激动的心情来到了这座美丽的学校。学校领导在给我安排工作时就告诉我：“，他可是个厉害的主，你要小心啊。”我马上向上一任的班主任请教，其结果让我目瞪口呆：这个仁青品行不端，打架斗殴，上课不听，作业不写，典型
在教育学和心理学上有一个著名的实验，这个实验是由美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成的。 他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。 于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发
摘? 要：《中英文打字》课程做为中职学校的一门技能实训课程，要求培养学生的动手操作技能，不断提高打字速度。但现在的中职毕业生打字速度没能达到工作单位的用工需要。究其原因主要有两方面，一方面课时或实训开出率有限，另一方面由于学生的素质下滑使得教学的有效性大打折扣。笔者结合《中英文打字》课程教学经验，阐述了有效教学的概念，从内容有效、方法有效和管理有效等三方面入手，就如何实现中职《中英文打字》课程的有
目的：通过研究异常黑胆质成熟剂（ASMq）对慢性应激抑郁模型大鼠支配器官（心、脑、肝）抗氧化能力的影响，及对小鼠悬尾、强迫游泳及利血平拮抗抑郁动物模型行为的影响来探讨ASMq抗抑郁
在世界范围内，青少年性发育的总趋势逐渐提前，随着性生理发育的进程，他们开始对两性关系有了朦胧的意识，开始对异性发生兴趣。这个时期的孩子，不管是生理还是心理都还没有发育成熟，再加上媒体的传播，家庭教育的不重视，孩子们的情感往往会走入误区，早恋现象也随之提前。 小学生的“早恋现象”往往发生在六年级阶段，这是现阶段六年级老师最为头疼的事情，一方面要面对小学生的升学问题，另一方面又要面对孩子们的情感教育
苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。如何有效、恰当地在课堂教学上激发人的这种需求是实现提高课堂教学有效性的核心。 什么样的教学是有效的？笔者认为，所谓有效性课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成，无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在课堂的教学效果上。 通过几年的教学实践和观察，笔者想结合个人教学和其他优秀教师的教学