自我概念对个体的发展具有至关重要的作用,因此一直受到研究者们的关注。研究者一般认为,自我概念不仅是个体发展的结果,也提供了一种理解个体行为的视角。关于前者,已有不少研究者进行过多方面的探讨。而对于后者的关注则较少,特别是关于青少年自我概念的探讨更是少之又少。基于这方面的考虑,本研究以青少年为研究对象,考察自我概念、情绪性及同伴依恋的发展特点,对自我概念与情绪性及同伴依恋的关系进行初步的探讨。本研究采用关于自我概念的改造后的WAI(“Who am I”,“我是谁”)方法,自尊问卷,情绪性问卷,同伴依恋问卷,考察自我概念、自尊及情绪性对同伴依恋的影响。本研究得出以下研究结果:(1)采用以“我”开头做自我描述的方法对384名初中一年级学生进行为期18个月的追踪研究,发现在第一次测查中,学生对“心理自我”的描述占全部编码单元的78.06％,对“社会自我”的描述占10.39％,对“身体自我”的描述占11.55％。在18个月后的第二次测查中,对心理自我、社会自我和身体自我的描述分别占78.56％,9.7％和11.73％。两次比较,对心理自我的描述略有增多,对社会自我的描述略有减少。在对心理自我的描述中,人格占主要成分,其次是认知方面。身体自我主要反映在身体特征与运动上。(2)相隔18个月的两次自我描述结果,在身体自我、社会自我和心理自我三个维度上均呈现出较低的相关,显示初中生自我概念的发展只具有低度的稳定性,其中心理自我的稳定性较高,身体自我和社会自我的稳定性较低。(3)中学生对身体自我与心理自我的描述性别差异显著。身体自我中,男生更注重体育运动能力,女生更注重容貌评价；在心理自我方面,女生比男生更多地描述人格特质。(4)用哈特编制的《整体自我价值量表》测得的初中生自尊水平,在自尊总分和积极自尊方面,女生得分较低,在消极自尊方面女生高于男生。两次测量的自尊总分均无性别差异,但第二次测量的积极自尊得分,男生显著高于女生。(5)在自我描述测量中,市区与郊区学生相比,在第一次测量中较多地描述认知,较少描述社会自我和角色地位；在第二次测量中较多地描述心理自我和身体特征,较少描述认知。(6)市区学生在第一次测量中的自尊总分显著高于郊区学生,在两次测量的积极自尊得分上市区学生均显著高于郊区学生。(7)同伴依恋测量结果表明,初中女生得分高于男生,在同伴疏离方面,男生高于女生。(8)初中生对身体自我的描述与积极情绪性、同伴依恋及同伴信任呈显著负相关；对心理自我的描述与积极情绪性、同伴依恋及同伴信任呈显著正相关；对社会自我的描述与消极自尊呈显著负相关；自尊、积极情绪性、消极情绪性、同伴依恋两两之间相关均非常显著。(9)自尊对同伴依恋有一定的预测作用,且情绪性在其中起调节作用。