课程目标变革的外中环境影响因素可从两方面探究.其一,数学课程目标变革的国际趋势.进入21世纪,许多国家不断地修订自身的数学课程目标,呈现出一些共同趋势：·数学课程目标面向全体学生.·数学课程目标更关注人的发展,关注学生数学素养的提高.·数学课程目标关注学生的个性差异,而不是统一模式.·数学课程目标更注重与社会、现实生活的联系.其二,中国数学课程的现状已难以适应时代的发展.学生数学学习目标过于狭窄,无法满足他们的多种需要;数学学习脱离实际生活;学习内容繁、难、偏、旧;学习方式被动,缺乏对过程的强调;考试评价机制单一化.课程目标变革也具有一定的理论导向性.通过对中国课程目标社会群体的分析,世纪之末中国数学课程目标设计理念突出了教育者群体的理念.因此他们所普遍认同的建构主义就构成了课程目标变革的内在理论基础.数学知识与技能目标强调数学学习这一建构活动的过程性和学生已有经验在学习中的作用.数学思考拓展学生能力培育的内涵,关注学生在建构活动中多种数学思维、数学意识、数学素养的主动养成.解决问题让学生经历自身问题空间的转换过程,培养多样的解题策略,并发展学生的元认知水平,从而监控自身的数学活动.情感与态度对数学学习具有双向性,这表明正确的“观念”可以促进数学学习,错误的“观念”则阻碍数学学习.课程目标变革的实证研究从教师、学生和教材三方面入手,对教师和学生数学教育理念的调查发现师生都期望课程目标的多角度变革,将数学思考、解决问题、情感与态度纳入课程目标体系.而新教材中所使用的许多案例都着力体现新课程目标的主旨,在教学实践中获得了师生的认同.