Borg(2003)认为教师的实际教学会受很多因素影响,其中,教师信念是最直接的影响因素。在真实的教学过程中,教师信念起着非常重要的作用,其信念尤其会对他们的教学行为产生影响。因而在过去已经有很多研究者研究过教师的教育信念,但这些研究多数将研究重心放在在职教师上,很少有研究关注职前教师,特别是关于全日制英语教育硕士的教师信念的研究更是少之又少。另外,李娟和郭青(2015)说过,相对于其它专业的师范生来说,在培养上面英语专业师范生的培养会更难,原因有以下几点。首先,相对于其他专业的学生,英语专业的学生更容易西方文化、思维、价值观的影响。因此,对于英语教师来说,他们有必要形成更加成熟且科学的教育理念从而指导他们的教学实践。第二点原因就是,随着高考政策的改革,对英语教学提出的更高的要求,要求每个英语老师首先得有合适的教育信念才能更好地指导他们的教学实践。其中,师范生教育阶段是职前教师教育信念形成的关键期,因而本研究以全日制英语教育硕士作为研究对象意义重大。本文采用问卷调查和访谈法的方式来获取研究所需数据,问卷中的28个问题是以台湾著名学者朱苑瑜和叶玉珠在2003年编制的教师信念的基础上改编而成的。另外,访谈作为问卷调查的补充,主要用于获得研一和研二两个年级在教师信念方面存在哪些具体差异等相关信息,因而本研究采访了四个学生。西南大学外国语学院的全日制英语教育硕士将作为研究对象,研究目的在于解决以下两个问题:(1)全日制英语教育硕士在如下五个层面的教育信念的现状如何:英语、英语教育、英语学习、师生角色、英语教学作为一门职业?(2)研一和研二的全日制教育硕士在以上五个层面上的教师信念有哪些相似和不同。研究结果如下:(1)第一个结论是用来回答第一个研究问题的,结果显示本校的全日制英语教育硕士的教师信念在五个研究层面上都呈现较为积极的状态。(2)第二个研究结果指出,研一和研二的全日制英语教育硕士的教师信念在很多方面都很相似且无显著差异,但在英语教学、师生角色、英语教学作为职业等三个方面存在某些显著差异,表现为研二的学生的教师信念更为积极。同时,采用访谈的方式找出了这三方面的具体差异,通过具体差异的分析得知造成差异的原因可能有课程影响、实习等。最后,本研究分别为师范院校和师范生提出了一些建议,这不仅给英语师范生提供了一些有效方法来反思他们自己的教师信念,也有利于师范院校的教育,从而最大程度地促进英语师范生的专业成长。详细来说,各大师范院校应该为教育硕士设立更高的标准,有必要延长他们的实习期,同时更关注他们的实习效果。对于英语教育硕士来说,他们不仅要学好英语知识,也要时刻关注国家的教育政策和最新的英语课程标准。其次,英语教育硕士应该增强他们的自主学习能力,不仅要学好学校开设的课程,也要独立学习国外的优质资源从而充实自己。