加注技巧是学生在写作中进行自我反馈的一种形式，即学生在所写的作文中作出标注，而在另外一张纸上记下有疑问的地方，教师继而根据学生的个别需要做出相应反馈。由此，学生有机会在反馈中发挥更大的主动性，进而成为自主学习者。现有研究侧重于加注这一技巧的实施、效果及影响加注中学生对待加注的态度和表现的相关因素。但是，绝大多数研究为定量实验性研究，很少涉及影响学生在加注中的态度及表现的深层次原因。　　 本研究中，加注技巧穿插在北京师范大学英语专业二年级的一个自然班的写作课中进行。根据课堂进行的需要采用了四种不同的变化方式。由此，本文将呈现学生对这一新技巧的态度和表现，包括在自己作文中找错和表述疑问的能力以及他们加注中所提问题的特点。另外，通过对五名被试的个案研究深入探讨影响上述态度和表现的因素有哪些。具体研究结果如下：　　 1．加注在实施的初始阶段受到五名被试的普遍欢迎，但随着周期变长，学生在坚持程度上有所分化。　　 2．五名被试中大多数在自己作文中找错时有困难，但只有英语水平中等或较低的学生不能清楚地表述自己的疑问。加注中的侧重点也不同。英语水平高的被试偏向于高层次的问题，包括全局性和文章层面上的问题，而中等或低水平的被试则偏向于语法等低层次的问题。此外，学生对四种加注形式各有偏爱。　　 3．影响五名被试对加注的态度以及他们在加注中的表现的因素有：自主学习的信念和对好文章及自己写作中存在的问题的理解、英语水平、自我管理能力。自主学习观念强的被试倾向于在加注中表现积极且坚持下去；被试对好文章标准的理解及自己写作中弱项的理解则会影响他们在加注中的侧重方面。学生的英语水平也影响着他们能否顺利在自己文中找错和表达疑问，而自我管理能力则决定了学生能否坚持进行加注练习。　　 鉴于以上研究结果，本文显示加注对于高水平和中高水平的学生更有效，建议加注训练中要让学生接触更多的自主学习观念、好文章的标准及认识自己写作中的问题所在。此外，加注中仍需要教师的指导，尤其是在初始阶段，教师要帮助学生提高自我管理的能力。