最近几十年来，认知心理学作为一个新兴学科逐渐受到心理学家的重视，并成为心理学界的新宠。有关注意的研究是认知心理学领域比较热门的课题之一，也是第二语言习得领域的一项重要课题。然而，中国的二语习得领域对注意及其相关领域的系统研究十分缺乏，注意理论在二语课堂教学中的应用更是寥寥。本文旨在从认知心理学的角度系统探讨注意的特性在二语习得研究中的重要作用，并试图运用相关理论指导二语课堂教学实践。　　认知心理学认为，注意具有选择性，可分性和稳定性等特点。注意的选择性特点使得人脑的感官贮存器像一个筛子或过滤器，可以滤掉自己不感兴趣或不适合的信息，暂时留下感兴趣的、适合的信息。注意的这个特点对二语习得研究具有重要意义。如果二语指导者能够根据记忆的选择性特点设计不同的课堂活动和任务，将学习者的注意力引导至目标词或目标语法，则二语习得的效率可以获得提高。　　注意能力的可分性是指不同的任务类别、难度和复杂程度对注意资源的需求和使用量是不同的。人的注意力资源像一个个的小模块，储存在不同的资源库中。处理不同性质的任务可能会需要不同的注意资源库，同一时间处理两个或多个任务时，多个资源库会同时工作。同时，一个人的注意资源并非无限，可以随时随地不计流量地付出;每个人的注意能力都是一定的。如果将此特点应用到二语习得领域，我们可以预见，不同的课堂教学任务，不同的难度和复杂度都会影响注意资源的分配以及二语习得的程度。　　注意的第三个特点是它具有一定程度的稳定性。学习者能否对某一活动或任务持续地付出努力，什么样的学习者可以长时间的保持注意力，这是认知心理学家和二语研究者都很关注的问题。在二语习得研究中，研究者已证明注意力保持愈持久，习得情况愈好。而注意力的持久保持不仅与学习者的情感和学习动机等因素相关，还离不开二语指导者恰当得引导。　　注意的三个主要特点在认知心理学界已有广泛而深入的阐述，各种研究与实验也并不鲜见。但是在第二语言习得研究领域，其应用并不广泛，指导二语课堂实践的情况更是寥寥。Shmidt(1990，1994，1995，2001)等人有为数不多的理论性研究，且较集中于研究注意的选择性特点。二语研究者针对注意的选择性特点，提出了“关注理论”和“注重语言形式”等重要假设和课堂教学策略，在指导课堂实践上起了重要作用。在注意力可分性方面，二语研究者主要深入研究了任务的不同维度，并考察每一维度对二语习得过程的不同影响。对注意力的持续保持的研究，二语研究者还处于起步阶段，仅仅是考察了习得者的二语学习动机对注意力保持的影响。　　本文试图拓宽二语习得在注意方面的实践研究，根据注意的三个特点进行实证研究，力图为二语课堂教学实践提供更多的方法和教学策略。实证研究部分主要包含三个实验。研究者根据注意的选择性特点做了注意力引导实验，研究者将受试者分成三个小组，期待他们在阅读同一篇材料的过程中习得不同的语言项目:第一组习得语法，第二组习得意义，第三组习得包含语言形式与意义的词汇。为使受试者习得特定语言项目，每组在阅读前做了不同的语言输出活动以刺激他们对目标项目的关注。在阅读过程中，研究者也突显了目标项目。实验的结果与研究者的假设相吻合，证明二语指导者可以通过设计不同的任务和使用不同的教学策略，自由调整学习者的注意方向，从而快速习得目的语的某一形式。　　研究者根据注意能力可分性特点设计了一项复杂任务实验，实验将受试者分为三组，三组受试者的任务几乎相同，都是先调整图画的顺序，然后讲述图中的故事。但是每组在完成任务前得到的任务提示却略有不同。第一组没有任何任务前的特别提示，第二组则可以得到关于图画的一些背景知识，第三组能够获得每张图片的关键句。从任务完成情况看，第二组和第三组的表现远远优于第一组。实验结果表明二语指导者完全可以设计出符合二语习得者注意能力的任务，或者通过调整过于复杂或过于简单的任务使任务难度适应二语习得者的实际水平，从而加速对目的语的习得。　　第三个实验主要考察二语教师不同的注意力保持策略对学习者注意持续程度影响的实验。研究者观察了长春市几所大学或培训机构的八名教师的课堂并做随堂笔记和录音，其后又对这些课上的学生做问卷调查。整理后的数据表明，在使用多种注意力策略的课堂上，二语学习者的注意力更持久。　　通过这些对注意不同方面的实证研究，研究者获得了许多有益的教学启示，并针对性的提出了一些教学策略。在调整注意的方向方面，研究者提出利用输出策略，输入加强策略，大量输入策略等技巧来实现学习者注意力转移的目的。在课堂任务设计方面，研究者提出通过改变不同的任务维度来改变任务难度。在注意力保持方面，研究者提出二语指导者应不断加强课堂演讲技巧，发掘多样化的教学形式，以及培养学生对语言的兴趣等手段来延长学生注意力保持的时间。　　注意是二语习得过程中不可或缺的一个阶段，应当引起国内外二语研究者更加广泛的重视。在二语课堂上恰当的引导学习者的注意方向，设计难度适宜的任务类型，提高学习者的兴趣等等教学方法和策略均是作者提出的一些可行性建议，希望可以指导二语教学的实践。然而本文作者涉猎毕竟不够广泛，不能提出更易操作和更加具体的策略，唯望本文能抛砖引玉，让更多的二语研究者探索这个领域。