自从国家教育部在2001年出台了“关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见”以后,双语教学在全国各大高校迅速展开,而且已成为高校改革的重点内容之一。有关双语教学各方面的研究层出不穷,但针对双语课学生学习策略调查的研究并不多见。事实上,双语课学生学习策略的使用更能提高学生的学习效率和双语教学效果。因此,学生学习策略的研究对于双语教学更有价值和实用性。本研究调查了温州大学参加双语课学生学习策略的运用情况,着重研究双语课学生学习策略使用与双语课成绩,学科专业,性别与年级等因素之间的关系和影响。研究对象来自有机化学,国际市场营销,美国经济专题3门双语课程的113名学生。问卷的设计是根据预先访谈,Mckeachie,O’Malley和Chamot的学习策略框架分类以及Oxford的语言学习策略量表设计而成的。问卷有35个题项,包括认知策略,元认知策略和资源管理策略。研究工作分二个阶段,研究第一阶段主要是问卷的设计。笔者采用预先访谈的形式调查研究温州大学双语课学生的学习策略使用的大体情况,确立最早的问卷框架。第二阶段主要实施问卷调查。数据分析借助社会科学统计软件SPSS完成,包括描述性分析,交叉表分析,单因素ANOVA分析以及独立样本T检验。通过数据分析,本研究发现以下四点:1.大部分参加双语课学习的学生无论是在总体策略使用上还是分策略(资源策略,认知策略,元认知策略)的使用上都只是有时使用学习策略。元认知策略使用得最频繁,认知策略次之,资源管理策略使用得最少。单项学习策略使用频率最高的是传统课堂中常用到的按时完成作业和记笔记策略。单项策略中使用频率最低的是主动用英语思考,提问并积极用英语回答问题,它的平均值是2.54,因此,所有策略的使用都处于有时使用的中等水平。2.学习策略使用和双语课学生成绩之间存在显著的相关关系。3.成绩较好的学生无论在总体策略的使用上还是在认知、元认知、资源策略的使用上,使用频率都比中等学生和后进学生高;中等学生使用策略的频率比后进学生高;三个层次的学生在总体策略的使用上以及资源策略使用上都存在着明显差异。元认知策略是三个层次学生中最受欢迎的策略。4.不同专业、年级的学生在策略使用上具有显著差异性。但是男女生在总体策略和分策略(认知策略,元认知策略,资源策略)使用上没有显著差异。笔者基于以上研究结果对双语教学提出了一些建议,并指出了本研究的局限性。