教师专业发展是教师不断接受新知识，提高自身专业素质、专业能力的发展过程，其研究领域非常广泛，本研究侧重对教师专业发展内涵中教师教学能力的发展进行深入研究。纵观国内外相关研究，探讨如何有效地进行教师教学能力的发展一直是人们所关注的话题，随着时代的发展和教学研究的日益深入，传统单一的培训及教研活动等已经不能满足需求，需要多元化、灵活性高、个性化和终身化的发展途径。视频技术和网络技术发展的日趋成熟为教学视频分析支持的教师教学能力的发展提供了可能性。但目前教学视频分析很少被直接用来进行教师教学能力的发展。本研究探索利用教学视频分析技术和方法开展教师教学能力发展的方法与实践，力图提练出通过运用教学视频分析方法和技术促进教师教学能力发展从点到面的有效方法。这对充分发挥基于视频的教育资源的价值，实现教学视频资源效益的最大化，和促进教师教学发展有着重要意义。　　 本研究首先通过文献综述，分析了目前教师专业发展、教师教学能力以及教学视频分析应用的研究现状，明确教学视频分析支持教师专业发展需解决的核心问题。接着，通过比较各种不同的教学视频分析方法，立足于教学行为提出了信息化环境下基于教学行为的教学视频分析框架，包括教师行为、学生行为和无意义教学行为三大类共15个编码。根据该框架，可计算出14个课堂行为变量用于解释课堂教学情况。本研究同时还随机选取了25节课堂教学实录为样本对课堂教学行为进行了量化分析，验证了该分析方法的客观有效性，便于教师对课堂教学行为、课堂师生互动行为以及媒体在课堂教学中应用等情况的清楚认识，能客观有效地分析教学过程，促进教师发展。　　 在视频分析方法和技术形成后，本研究提出了教学视频分析支持教师教学能力发展的方法TVA-TPD，主要包含教学准备、教学实录与共享、教学视频分析、分析结果的应用、教学反思、重构教学进行再一轮的实践6个环节。分析结果的应用包括结合教学行为数据进行教学观摩评价、教师间横向行为对比、教师自我纵向行为对比、教学研讨和交流。最后，在行动研究范式下，结合案例研究和访谈法开展了实践研究。实践研究主要是教师个人层面的实践，通过选取一名新教师和一名经验型教师，经过近半年的跟踪和观察，研究和分析教师使用教学视频分析技术进行教学能力发展的过程和情况，验证了方法对教师发展的积极影响，能促进教师课堂教学设计、教学实施技能、教学反思和教学研究能力的发展。通过行动实践还得出新老师运用该方法需要辅助基于教学环节的行为标注，以加深他们对各教学环节中教学行为的认识，帮助他们对课堂教学的进一步理解。对经验型教师，应该要让他们做自己的专家，从分析他人教学视频课堂，利用行为量化数据和质性数据寻找问题获得能用于自身发展的信息，从而促进自身的教学发展。　　 本研究在目前教学视频分析基础上，从信息化环境下课堂教学行为视角提出了课堂教学视频分析的框架，并验证了该框架的有效性，是教学视频分析方法在信息化时代的发展、丰富和完善。本研究结合教师教学能力发展的实践，提出了教学视频分析支持的教师专业发展可操作、持续性的方法，使教师能结合自身的教学实践，分析自己的课堂教学行为，促进教学能力的发展，同时开展教学研究。研究结论对于后续教学视频分析、教师专业发展的研究有一定的参考价值。