尽管同伴反馈的有效性已经在多种写作教学中得到证实,但是同伴反馈对于提供反馈一方的功效,在英语作为第二语言的语境中,还未被充分地加以研究。本研究试图以非英语专业学生为实验对象来探究同伴反馈中,是提供反馈的一方收益更多,还是收到反馈的一方提高更大,收益多的一方的进步主要体现在哪些方面。本实验以苏北某本二高校非英语专业二年级两个班级为研究对象,每班人数均为35人。该70名学生按照自然班被分为两组：实验组和对照组。为确保两个自然班在语言水平上无明显差异,作者对两个班上学期期末大学英语考试中作文的分数进行了计算,结果显示两个班的作文平均分基本一致,表明两个班在语言水平上无明显差异。在为期16周的实验过程中,两组学生首先接受了同伴反馈的培训：实验组接受了如何提供同伴反馈的训练,而对照组则接受了如何使用同伴反馈的训练。实验中,两组学生反馈的方式：实验组学生完成作文初稿后,他们修改来自控制组的作文,将建议记录在同伴反馈单上,根据对控制组学生作文的修改意见,实验组学生修改初稿得出二稿和三稿,整个实验的过程他们只提供而不接收反馈；控制组学生则根据实验组学生提出的反馈意见修改初稿得出二稿和三稿,整个实验过程他们只接受实验组的反馈但不向实验组提供反馈。整个实验包括三个写作周期,每周期持续三周。第一次写作任务只作为帮助学生熟悉反馈过程的训练,第二次和第三次写作任务的一稿到三稿都被实验者收集,作为分析实验的重要数据。实验中,作者分别对学生进行了写作水平测验的前测与后测,问卷调查,测试文本分析和访谈,并运用SPSS18.0对获取数据进行了分析。通过实验组与对照组在写作水平前测与后测的纵向和横向对比,调查问卷的分析,学生作文文本分析,以及访谈结果的描述分析,得出实验分析结果。研究结果表明：第一,实验组和控制学生在写作水平上都取得了一定的进步,而实验组的进步比控制组的进步更显著。这些进步主要体现在文章结构、语义衔接、句法准确度和用词等方面。第二,实验组的学生能够提供质量较高的同伴反馈,并对该实验表示出了较高的认同度。研究结果同时表明,大部分学生还是更倾向于接受老师的反馈,他们认为老师的反馈更有效,更权威,更能帮助他们提高大学英语写作水平。综上所述,本研究证实了同伴反馈在写作中的功效,尤其是提供反馈更能促进学生语言水平和能力发展的作用。因此,在今后的大学英语写作教学中,传统的单一教师反馈应与学生同伴反馈有机结合,充分发挥同伴反馈的积极作用,减轻教师负担,以期更加有效地提高中国大学生的英语写作水平。