几千年来,教育家们一直都将自主学习看作为教与学中的一个重要观念。但是直到上世纪六十年代,自主学习这个概念才正式成为外语教学的研究课题。近几十年来,自主学习逐渐成为了热门话题,教育学家们对于如何培养学生的自主学习能力进行了广泛的研究。 自主学习的主要理论基础包括:认知理论,人本主义和建构主义。在以认知理论为基础的教学模式中,学生应该在学习过程中起到积极的作用,教师帮助学生掌握学习策略和学习能力。元认知理论着重研究学生的自我意识和对自我情感的控制。通过元认知的学习,学生可以更有意识地对自己的学习过程进行计划,监控和评估,从而促进自主学习的能力。人本主义将学习者看作是“完整的人”。人本主义教学法重视学习者的情感和认知的和谐统一,教师要充分意识到学生是认知的主体,而教师本人则是学生学习的帮助者,促进者。建构主义认为,学习者不是被动的接受知识,而是主动积极地发现,并在发现的基础上进行知识的重建,使之变为自己的知识。 九十年代末,西方学者们对东方文化熏陶下的语言学习者是否能够接受自主学习的观念展开了激烈的讨论。中国教育学者们也开始对自主学习进行深入研究,试图将自主学习的理论引进到外语教学模式中来。旧的“以教师为中心”的模式被“以学生为中心”的模式所取代,教师的角色从单纯的讲授知识转换为帮助学生掌握各种学习策略以促进他们的自主学习的能力。在近十年中,教学模式的应用,教学中教师与学生的角色都:是教育学家们研究的重点。然而,另一个在促进学生自主学习能力培养中起到重要作用的因素却一直没有得到应有的重视,那就是教材。 本文研究的对象就是使用范围最广的几本现行大学英语教材,包括:《新编大学英语》(浙江出版社),《大学英语修订本》(上海教育出版社),《大学体验英语》(高等教育出版社),和《新视野大学英语》(外语教学与研究出版社)。本文从培养学生自主学习能:力的角度对这四套大学英语教材进行了分析。基于有关教材评估和自主学习的理论,以及认知主义、人本主义和建构主义的教学观,作者建立了一个用来评价教材是否有利于促进学生自主学习能力发展的清单。在清单中,作者列出了评价教材是否能够促进学生自主学习能力的有关标准。随后,参照这些标准对各套大学英语教材进行了详细的分析,并指出其在促进学生自主学习能力发展方面的优点与不足。