英语教学主要分为听、读、写、说四方面。听和读作为输入阶段,说和写作为输出阶段。语言输入的目的是为了输出。《普通高中英语课程标准》要求学生能根据写作要求,收集和准备素材,能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系,能独立写作,并在教师指导下进行修改。本文以图式理论在高中英语写作教学中的运用和培训为着眼点,着重对以下三个问题进行研究与论证:1、学生在英语写作中存在什么问题?2.将图式理论运用到高中英语写作教学中能否有效的解决这些问题?3.如何运用图式指导写作提高学生的写作成绩和英语写作能力?本研究以笔者所教授的友兰中学高二年级的两个班共98名同学为实验对象。在为期四个月的教学中,将图式理论运用到写作教学过程中。通过问卷前后测以及上学期和本学期期末考试来收集相关的数据,经过对这些数据的分析得出以下结论。首先,学生在英语写作教学中存在的问题包括三个方面:写作语言的不足,写作内容空洞和写作形式混乱。其次,通过对实验班与对照班的问卷分析可知,将图式理论运用到英语写作教学之后,实验班的学生能够更好更灵活地进行英语写作,其中内容方面、语言方面和形式方面都获得了较大的进步。同时,通过访谈可以发现,将图式理论运用到英语教学之后,学生对于英语写作的写作兴趣和写作能力得到了很大的提高。所以,基于图式理论的高中英语写作教学可以提高学生的写作成绩,提高学生的写作能力。换言之,图式理论在英语写作教学中的应用是合理的。因此,图式理论写作培训应与日常英语教学相互融合并长期进行。对于图式理论的培训应有一个渐进的过程,首先,教师应该帮助学生对原有的语言图式、内容图式和形式图式进行分类。其次,根据具体的写作任务激活学生原有的相关图式。最后,帮助学生建立新的图式并进行巩固。同时,教师要具备完善的图式理论的知识,并且要注意转变自己的教学观念,充分发挥学生的自主性和积极性,以此来提高学生的自主学习能力。