重视媒体应用策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的媒体选择与运用的问题具有重要意义。通过媒体策略的应用能提高学生的学习兴趣，让学生学会利用媒体进行自主学习、协作学习，同时有利于发展素质教育。媒体策略的应用也能减少教师对教学媒体的选择与犹豫的时间，有效地提高教师的工作效率和教学能力。本研究具有一定的现实指导意义和推动作用，有助于促进高职教育中师生更全面、彻底地了解在混合式学习环境中，如何应用媒体进行有效学习，进而科学地提高教学的质量和效益。　　通过国内外的文献调查，发现有关混合式学习的研究主要集中在理论基础、模式类型、教学环节、设计步骤、维度导向、内容要素、影响因素、课程设计、企业培训等方面，谈及混合式学习的媒体应用方面的文献比较少见。纵观历年来对教育传播媒体的文献研究，具体内容主要集中在教育传播媒体的定义、发展历程、媒体功能、媒体特性、媒体分类、优缺点、选择依据/选用原则、现代媒体对传统媒体的冲击及影响等方面，探讨在混合式学习环境下的媒体应用方面的文献也不多。本论文以混合式学习理论、教育传播学理论、媒体选择定律等理论为指导，在熟悉混合式学习的各教学环节、了解教学媒体选择相关依据的基础上，提炼混合式学习中的四大阶段的媒体应用策略，对策略进行课程实例应用和效果检验。　　本论文以广东文艺职业学院2011级影视戏剧系文化管理专业1、2班学生为实验对象，以《大众传媒》为实验课程，对策略进行实验研究。通过设计问卷、评价量表、跟踪成绩、访谈等多角验证，进行策略效果检验。　　本论文提出了基于混合式学习环境的“问题导入——活动组织——学习支持——学习评价”四个阶段的媒体应用策略，开展了实验研究，应用了问卷调查、访谈、评价量表等方法，研究混合式学习中的媒体策略实际应用效果。建构了混合式学习中的“问题导入——活动组织——学习支持——学习评价”四个阶段的媒体应用策略流程图，指导在混合式学习环境下的师生如何利用各种教学媒体达到教学目的。　　本论文研究得出以下结论:通过问题导入阶段的媒体应用策略，引发了学生的学习兴趣，激发了学习动机，提高了学习状态。通过活动组织阶段的媒体应用策略，培养了学生利用教学媒体进行自主学习、协作学习的能力，强化了学习效果。通过学习支持阶段的媒体应用策略，为学生开辟了答疑解惑的途径，使其感受到各种强有力的学习支持，解决其学习上的各种困难。通过学习评价阶段的媒体应用策略，使学生形成学习成果共享，激发了学生的竞争、激励意识，促进了记忆和知识的迁移。验证结果显示，通过以上四种策略的应用，学生的学习成绩得到有效提高。